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 【读书笔记】
如何优化新课标下的历史教学
如何优化新课标下的历史教学
信息来源:本站原创 上传时间:2012/2/7 22:39:05

如何优化新课标下的历史教学

作者:况卫华

单位:淮北市第一中学

把握新课程的性质,明确课程改革的目的,树立科学理念,提高教师自身学术修养,这是搞好历史教学的关键。而研究教法、学法,改进教学方法,优化教学手段,提高教学效率。又是搞好历史教学重中之重。教学过程就是教与学的过程,如何处理好教与学之间的关系,直接关系到历史课的成功与否。《普通高中历史课程标准(实验)》对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新要求,我们必须与时俱进,改革课堂教学,切实在教学中树立以人为本,以学生的发展为本的观念,真正使素质教育进入历史课堂。如何优化新课标下的历史教学,笔者浅谈自己的看法。

    1、教学理念优化

当前的课程改革已体现出全新的教育理念,在教学任务上,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程;在教学内容上,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;在教学过程上,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力;在教学评价上,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。按照上述课程改革新观点,历史教师必须经常性地反思自己的教育理念及其教学方式,实现教育观、教师观和学生观的根本性转变,走出重结论、轻过程,一味死记硬背的历史教学死胡同,把培养学生的创新精神、探究意识和责任感作为历史教学的核心目标,切实推进素质教育,还历史教学以本来面目。在教学方式方面,要真正体现以学生为主体,变教师“一言堂”为师生“群言堂”,多与学生交流,多给学生参与搜集、整理材料的机会和参与讨论、阐述个人见解的机会,以培养学生的学史兴趣。以达到孔子所谓“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”的教育境界。

2、教学目标优化

过去教学大纲规定的三维教学目标是:1、基本知识,2、基本能力,3、思想道德教育。新课标的三维目标是:1、知识与能力,2、过程与方法,3、情感态度价值观。新目标增加了“过程与方法”目标,完善了情感教育目标。新目标将学生的可持续发展与社会的发展需要有机地结合在一起,“过程与方法”目标,旨在培养学生的实践能力,学会学习,学会探究,学会解决问题,培养学生的发展性学力。情感态度价值观增加了对学生人文精神和世界意识的培养,体现历史学科的人文性和现代公民的国际视野。创新精神和实践能力是素质教育的核心,培养学生的世界意识是“三个面向”的具体体现。新课程背景下,教师在设计和实施教学是,除了关注知识和能力外,更要注重过程与方法及情感态度价值观的因素。要把教师教的过程变成学生学的过程,要把接受学习的过程变成知识和能力生成的过程,要挖掘课程资源中的情感态度价值观的因素,渗透情感态度价值观的教育,而这种挖掘应是内在的有机的,这种教育应是自然的生成的。要避免牵强附会的贴标签和句居高临下的说教。一堂课如果只有知识的掌握和能力的培养,缺乏人文关照,没有对学生的情感世界产生某种震撼,没有引起学生积极的情感体验,这样的设计和教学不能说是成功的。

3、教学过程优化

对教学过程的设计我们是重视的,在平时的教学中我们很注意教学过程的流畅性,讲究教学过程的环环相扣,但是对照新课程要求,我们过去的教学过程实际上是一种过多预设的教的过程,是建立在知识掌握基础上的被动学的过程,预设多于生成,被动多于主动,接受多于探究。新课程背景下,我们要在充分预设的基础上,创设一个基于问题解决的学习过程,让学生在自主、合作、探究的过程中实现教学目标。用“还原法”来教历史。历史的进程凝结着人类的智慧,历史前进的过程是人类不断遇到困难和开动脑筋不断解决困难的过程,这里充满血与火的考验,灵与肉的冲突,邪与善的斗争,进步与落后的较量。人类前进的每一个脚印,都体现出人之为人的坚毅、勇敢、智慧和人性的光辉。课堂教学要还原历史,从人类曾经面临的一个个问题出发,引导学生模拟前人去探究、去解决。这样的教学既培养了学生的能力,又激发了学生学习的积极性,同时,增强了学生的历史感,得到了情感的教育。用还原法教历史,基于问题解决设计教学过程,教师的作用在于选取怎样典型的问题,怎样收集资料创设问题情景,怎样设计具体的问题。这里最难的恐怕是如何收集到足够多的原始资料。

4、教学方式优化

基于以上的教学过程设计,传统的讲授式甚至启发式教学方式将面临困难,其实,启发式就其实质而言,可以认为仍然是一种讲授式,启是教师的启,发也是教师的发,在实际操作过程中,往往变成一问一答的问答式教学,学生仍然是被动的,接受的。而基于问题解决的过程设计就需要有一种与之相适应的教学方式,这种教学方式就是探究式教学。(见钟启泉主编的探究式教学案例分析)。探究式教学教学要解决好以下几个问题:(1)历史情景的创设,这样的情景应蕴含着本课要达到的教学目标,而且是足够的,同时应是学生有时间去解决的,(2)从情景中提炼有效的问题,这里的有效主要指目标指向上的有效,问题解决的可能性,(3)教师对问题解决的组织,包括组织形式,问题的启发,方法的点拨,促进学生有效解决问题,实现教学目标。

5、教学手段优化

如上所述,在这样的背景下,仅仅依靠传统的教学手段已经无法完成教学任务。当然,完全抛开传统的优秀的手段,只依赖现代化手段也是不行的。教学手段优化,就是要将现代化手段和传统的优秀的教学手段有机的结合起来使用。

总之,在新课程实施过程中,我们历史教师应按照《普通高中历史课程标准(实验)》要求, 优化课堂教学,使学生的知识、能力和心智在教学过程中都能得到全面的发展。

参考文章:

《安徽省普通高中新课程历史教学指导意见》

《对高中历史新课程实施的思考》丁振兴    中国教育网

 


文章录入:况卫华    责任编辑:况卫华 
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