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 【读书笔记】
用课程理论引领教学实践
信息来源:转载 上传时间:2014/12/31 20:11:36

用课程理论引领教学实践

——读陈志刚老师《历史课程本体研究》有感

发表于《中学历史教学》2013年第6

沈为慧

新课程改革以来,笔者对于历史教学有过一些思考与尝试,但没有系统地学习过历史课程论。总觉得那些理论著作过于抽象,普通的中学教师难以读懂,更主要的是没有必要去读。幸得温州大学陈志刚老师惠赠《历史课程本体研究》(天津教育出版社,2012年)一书,反复研读,收获颇丰。其中最大的感受就是,中学教师不仅可以读懂课程理论著作,而且很有必要用理论来引领教学实践、改进课堂教学。

中学历史教学常有如下现象:根据主流意识形态任意裁剪历史,并随着政治运动的变化而改变,把历史课变成了“政治的附庸”,抹杀了历史课程的教育意义;用“成人的历史”代替“儿童的历史”,无视儿童的认知心理,历史变成了根本无需探究、毫无人文价值的一大堆固化结论;用单一的历史观来分析历史,使复杂、多彩、丰富、生动的历史变得简单、片面、机械、僵化,历史成为只需要背诵,毫无思维含量的公式化、程序化学科。新课程改革以来,陈志刚老师就这些现象在《历史教学》等杂志上发表多篇文章,阐述自己的观点。在前期研究的基础上,著成《历史课程本体研究》一书,对中学历史教育教学做了更加系统的思考,并对一些原点性问题进行了分析。比如,“为什么要开设历史课程,历史课程有什么作用?历史课程的目标如何定位以及为什么这样定位?应该选择怎样的历史课程内容?为什么要这样选择?怎样的历史课程文本才符合历史课程目标的要求?怎样的课程实施方法才有助于历史课程目标的实现?如何判断历史课程设计与实施的优劣或成功与否呢?”(17页)只有认识了这些原点性的问题,才能明白“为何教”、“教什么”、“怎样教”。

    一、为何教:认识学科的价值

不论是历史课程标准的制定者、历史教科书的编写者,还是高考历史试卷的命制者、中学一线的历史教师,都应当思考这个问题:为什么要学历史?这里所说的“历史”不是作为研究对象的“历史学”,而是作为课程内容的“历史学科”。历史学研究的对象是历史人物、历史事件、历史现象,而历史学科不仅要研究这三方面,更要研究学生——各具特性、潜力不同、需要成长的人。从教育的角度来说,历史学科的核心价值就在于:培育学生的人文素养,把他们培养成合格的公民。所谓“人文素养”,就是“做人应具备的基本品质和基本态度”,其核心是“学会做人”,即“做一个有良知的人,一个有智慧的人,一个有修养的人”。(44页)

    ……   

    二、教什么:重视学生的视野

中学历史课程在内容的选择上,除了要考虑课程的目标、学科的特点、社会的需求外,还应充分考虑学生的身心发展。中学历史课程为基础性学科,无需刻意追求体系的完整性,内容的深度、广度、难度要适当;应避免内容的专业化、成人化倾向,力争符合中学生的认知水平与成长需要。比如,《普通高中历史课程标准》(实验)要求,“比较美国总统制与英君主立宪制的异同”,“比较德意志帝君主立宪制和法国共和制的异同”。历史学科应侧重于过程的介绍、因果的分析,而不是结果本身;况且,随着历史的发展,当今美法两国总统权力之大早已非往日可比,离开特定的背景来谈两种政体的差异是没有意义的。

……

三、怎样教:倡导学术的多元

公民教育需要培养学生“质疑、批判、反省、包容、理解、欣赏、尊重文化的多样性、用平等对话的方式来处理矛盾冲突”等品格(47页),这就要求历史课程内容要“有利于创设一个积极主动学习思考与探究的情境,在这个情境中,学生应该有机会经历解决问题的一些基本步骤,逐渐理解怎样去解决问题”(118-119页)

……

以上仅是笔者阅读《历史课程本体研究》的几点粗浅认识。今后我会结合教学实践,进行更加深入的阅读,以期从中得到更全面的教学指导。

 


文章录入:王九红    责任编辑:王九红 
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