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基于邮票(品)图片的情境命题初探
作者:董运动  文章来源:本站原创  点击数683  更新时间:2013/12/22 9:27:45  文章录入:王九红  责任编辑:王九红

基于邮票(品)图片的情境命题初探

       ——以历史选择题的命制为例

董运动(235100安徽濉溪二中)

所谓邮票(品),是指以邮资凭证——邮票为主体的邮文化资源。除了邮票之外,还包括邮资信封、邮资明信片及邮戳等。近年来,在新课程改革背景下,高考试卷频频出现邮票(品)试题,如2007年海南历史卷的十月革命邮票题、2008年福建文综卷的《海峡西岸建设》邮票题、2011年天津文综卷的大龙邮票题、2012年安徽文综卷的书法邮票题、2013年海南历史卷的牛郎织女邮票题,等等,引起了广大师生的关注。

《普通高中历史课程标准(实验)》认为,“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。”“充分利用和开发历史课程资源,有利于历史课程目标的实现。”[1] P 32《考试说明》也强调高考命题重视“新材料”的运用和“新情境”的创设。[2]P320邮票(品)富含历史元素,是重要课程资源之一。许多历史教师将其引入历史命题中来。如下面一组邮票试题:

右图是1960年发行的邮票,目的是为纪念《中苏友好同盟互助条约》签订十周年。结合相关的内容回答第1-3题。

1.《中苏友好同盟互助条约》的签订反映了新中国初期的哪一外交方针(  

A.“另起炉灶”              B.“一边倒”   

C.“打扫干净屋子再请客”    D.“一大片”

2.新中国成立初期,实行“一边倒”的外交政策,其主要特点是 (  

A.发展与邻国的外交关系        B.重点发展与社会主义国家的关系 

C.发展与第三世界的外交关系      D.重点发展与亚洲国家的关系

3.新中国外交政策成熟的标志是(   )   

A.《共同纲领》中宣布的原则      B.“和平共处五项原则”的提出 

C.万隆会议提出“求同存异”的方针  D.不结盟政策的提出

但这组试题表明,有些教师在运用邮票(品)创设情境命题时,纯粹是把它当作吸引学生眼球的“花瓶”,去掉这些图片试题照样能够成立,无非是图个“开发课程资源”、“图文并茂”的虚名。如此这般,这些邮票(品)也就失去了其应有的史料价值,教师没能将其作为真正的“课程资源”开发出来。因此,教师在以邮票(品)为媒介命题时,要尽力发挥其史料价值;通过邮票(品)图片创设丰富多彩、合情合理、引人入胜的各种情境,给学生提供一个神入历史的平台。创设情境,“其意义就在于让我们的历史教学和命题回归生动、形象、感性。” “情境命题的最终目标还是为了让学生更好地理解历史知识。” [3]因此,创设情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。那么,怎样利用邮票(品)进行情境命题呢?

一、创设生活情境,贴近学生生活

生活情境是指教师巧妙地在现实生活中创设情境,帮助学生更好地理解历史。[4]P117历史无处不在,身边的历史是学生比较熟悉的、感兴趣的,能够调动其全部身心投入其中,获得真实的心灵体验,因而是创设情境的源泉。

1.小明喜爱集邮,有位同学看到了他的一套邮票(右图),其图案和历史课本上的很相似。下面是他俩的一场对话,其中说法有误的是

A.这是中国的第一部电影  

B.这是以京剧为题材的电影

C.这部电影是京剧鼻祖程长庚主演的

D.这是一部默片,但首映时极为轰动

说明:此题所给图片是2005年国家邮政局发行的纪念中国电影一百周年的邮票,采用的图案《定军山》与课本一致。此题设计主要是考查学生对中国第一部电影相关知识的掌握程度。“第一部”、“默片”、“京剧题材”、“谭鑫培主演”等都是要求学生掌握的知识点,也是考查的具体目标。正确答案为C项。此题以知识立意,通过创设一个以邮票探究为话题的生活场景,学生犹如身临其境,由此考查学生再认再现历史知识的能力。此题通过一枚邮票把必修二“大众传媒的变迁”与必修三“充满魅力的书画和戏曲艺术”这两课有机结合起来考查,又通过逆向选择融入安徽乡土历史(“京剧鼻祖”程长庚为皖籍历史名人)的考查,可谓“一举三得”。

二、创设问题情境,激发探究意识

问题情境是指通过创设情境提出一个探究性的问题,以引起学生的内心冲突,唤醒学生的思维冲动,激发学生的自觉探究。[4]P115在以邮票(品)为媒介命题时,关键是根据图片特征,抓住图片中的核心信息,从中自然引出探究的话题,以发展和评估学生的历史思维能力。

2200811是中国国民党革命委员会成立60周年,国家邮政局发行一 枚有“奋斗”二字的邮资纪念封(如图)。60年前,这“奋斗”二字的含义是

A.国共两党决战在即,为国共和谈实现停战而奋斗

B.通过重庆政协会议,为建立民主联合政府而奋斗

C.与中国共产党合作,为建立民主的新中国而奋斗

D.与国民党集团决裂,为实现三民主义理想而奋斗

说明:题中所给图片为八大民主党派之一——中国国民党革命委员会成立60周年纪念封,属于历史信息很丰富的邮品。图片中的繁体字“奋斗”容易引起学生的好奇,为什么纪念封主图用“奋斗”二字呢?究竟为何“奋斗”呢?自然而然就引出探究性问题。此题以能力立意,考查内容为“人民解放战争”和“新中国民主政治建设”;通过“奋斗”二字了解学生对解放战争时期民主党派与中国共产党关系的认识,从而理解“没有共产党就没有新中国”、“走社会主义是历史发展的必然”的道理,潜移默化地进行情感态度和价值观教育。从能力考查看,主要考查学生运用所学知识描述和阐释历史事物的能力。解题时要紧扣“1948年”这个时间,A项不符合史实,应排除;B项时间发生在1946年,也不对;1947年以来,由于国民党的高压政策,各民主党派与国民党集团纷纷决裂,转而与中国共产党合作,为推翻国民党反动统治,建立独立、民主、富强的新中国而奋斗。从历史发展进程的角度来看,“三民主义理想”是指发展资本主义,不符合当时历史发展趋势,D项也要排除。因此,正确答案选C项。

三、创设历史情境,还原历史真实

历史情境是指素材取材于历史,教师和学生都知道他们正处在历史学习中,而不是在现实生活。[4]P116依据邮票(品)内容,创设历史情境,实际上就是对邮票(品)内容的解读,扩展邮票(品)所蕴含的历史信息,通过文字介绍更能明白邮票(品)丰富的内涵,从而实现有效解题。

3.唐天宝年间,吐蕃趁唐朝平定安史之乱调用西域驻军之机,占领敦煌。公元848年张议潮率军收复敦煌,河西走廊恢复畅通。唐朝敕封张议潮为河西节度使,其侄张淮深开凿敦煌156,特绘《张议潮统军出行图》(右图为1994年发行的《敦煌壁画》特种邮票)以资纪念。这表明

①唐蕃关系已经受到削弱    ②唐朝中央集权尚未面临挑战   ③敦煌壁画以政治题材为主   ④收复敦煌利于商路畅通

A.①③     B.②④     C.①④    D.③④

说明:此题所给邮票与人教版高中历史必修一《从汉至元政治制度的演变》一课插图《唐朝河西节度使张议潮统军出行图》基本一致。课本使用此图意在突出唐朝中央集权在节度使拥兵自重的背景下严重削弱,形成“藩镇割据”局面这一内容。但是此图内容远远不止于此。因此,在设计试题时,就需要增加文字材料,创设历史情境,还原历史真实,让学生了解到更多的历史信息,更在于防止以讹传讹。张议潮被敕封为河西节度使,而且统军出行时威风凛凛,从客观上表明唐朝中央集权已面临挑战。因为节度使在政治上拥有较大的自主权,经济上控制财权,军事上拥有强悍的武力,名为朝廷藩镇,实为割据势力。当然,张议潮东归唐朝无意割据,[5]但不能否认当时中央集权已被削弱的事实。因此,在选择项中设计②意在说明当时节度使现象是威胁唐朝统治的一大因素。此题以能力立意,主要考查学生分析材料、处理材料的能力。通过材料并运用所学知识可得出①④两项是正确的,因为敦煌壁画以宗教题材为主,③理应排除,正确答案选C项。

四、创设虚拟情境,再现“真实”体验

虚拟情境是指历史上没有其人或其事,但是这个人所经历的事情在历史上有可能发生,或者他所信奉的思想在历史上是真实的。[4]P114由于虚拟情境能提供一个生动的情境,最大限度地贴近当时的时代背景,具有高度的历史真实性和很强的历史感,因而能吸引学生参与其中,感受虚拟人物的生活经历,激起学习的情感心理,带动其认知活动,以此完成对历史的建构。

4.某学生收集到如下人物邮票。如果他穿越时空,成为南宋某书院的书生,下列人物对其产生了重要影响。其中描述正确的一项是

 

 

 

 

 

老子            管仲            包拯            朱熹

A.他参加八股考试时撰文提到老子思想对西汉政治影响很大

B.他立志做管仲那样能为实现国家统一而鞠躬尽瘁的人物

C.包公刚正不阿的故事在坊间流传甚广,也成为教材内容

D.他亲见理学大师朱熹参与鹅湖之辩,论题是如何“致良知”

说明:此题设计了一个虚拟人物张生,通过其与邮票中历史人物的相关联系构成了一些虚拟情境。以虚拟情境为红线,串起许多知识点进行综合考查,评估学生的辨别能力和知识综合能力。此题主要考查学生对“南宋”这个历史阶段特征的掌握程度,具体考查了“科举制”、“管仲改革”、“国家统一”、“包公故事”、“理学”等相关知识。这些知识都融合于虚拟情境之中,创造了一个全新的试题环境,仿佛自己跟着主人公走进了南宋时代,“真实”体验一把那个时代的生活环境、精神风貌。正确答案为C项。此题以能力立意,以必修三思想文化模块的部分考点为主要考查对象。由于此题涉及到一些皖籍历史名人,又具有“皖风徽韵”的地域特色。

五、创设应用情境,提高运用能力

应用情境是指通过创设情境检测学生所学知识是否能够灵活运用。[4]P116这种题型能通过直观、形象的形式考查学生对所学知识的运用能力。无疑,邮票(品)提供了很好的媒介,能使学生在欣赏之余提高运用所学知识的能力。

中华民国三十六年

5.观察右图,发行该枚邮票是为纪念五四运动

A.20周年

B.25周年

C.28周年

D.30周年

说明:此题实际上是考查学生对民国纪年与公历进行换算的能力。题中所给图片为解放区邮票,通过换算可知是1947年发行的纪念五四运动28周年的邮票。正确答案为C项。从试题本身来看,好像是考查五四运动,实际上,是借“五四运动”这个内容从“过程与方法”的角度考查学生对民国纪年法的掌握程度,实为目标立意。此题以“邮”为媒,创造了一个应用情境,提高了学生的学习兴趣,在快乐中达到考查目的。由于民国纪年是学习近代史过程中经常碰到的时间,是进一步探究学习的“门槛”,因而是学生必须掌握的基本能力,中考、高考都把它列入考查范围。可见,它属于常识性知识,可以通过各种形式进行考查,其中,设计应用情境是一种较好的考查方式。

邮票(品)和一般图片一样具有史料价值,需要我们教师开动脑筋去大力开发和利用,不能仅仅把它当作吸引学生眼球的“花瓶”。通过设计不同种类的情境,让学生神入历史,学到知识,提高能力。当然,历史教师最好还是能了解一点集邮知识,以防在命题过程中出现常识性“硬伤”。另外,开发与利用邮票(品)等课程资源切忌“走火入魔”。邮票(品)美丽的外表去掉之后剩下的还是历史的内容,邮票(品)只不过是新课程背景下我们开发与利用的课程资源,是连接历史知识、运用所学知识考查各项能力的一个媒介。它本质上是一种形式,是为实现课程目标服务的,历史知识才是真正考查的内容。因此,在开发与利用邮票(品)等资源时,要以课程标准为准绳,以邮票(品)为媒介,以历史内容为主体,创设情境命题。这才是我们开发与利用课程资源应坚持的基本原则。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部:《普通高中历史课程标准(实验)》,北京:人民教育出版社,2003年。

[2]安徽省教育招生考试院、安徽省教育科学研究院:《2013年普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明(文科·课程标准实验版)》,合肥:黄山书社,2013年。

[3]黄牧航:《论历史情境命题》,《历史教学》2012年第13期。

[4]何成刚主编:《历史课堂教学技能训练》,上海:华东师范大学出版社,2008年。

[5]李庆忠:《一幅容易被误读的历史插图》,《历史教学》2013年第23期。

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