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 【高考研究】
关于“守株待兔”教学策略的思考
信息来源:原创 上传时间:2013/2/19 15:12:38

一、“守株待兔”教学策略的提出

时至今日,关于教学策略和备考策略,社会上流行着各种各样的说法,其中最让我震撼的莫过于国家教育部考试中心刘芃先生提出的“守株待兔”方案。他是在武汉召开的中国教育学会历史教学专业委员会2011年年会上论述教学与考试关系时提出来的。他认为,考试只是随机的抽样,而教育是一个全面的过程。考试是没错的,但用考试来作为检验教学水平的唯一标准是错误的;备考应考也没错,但教学不能以考试为目的。那么,我们应如何通过考试?怎样提高升学率?“守株待兔”!满院子栽树,多栽树,载好树,让兔子来撞树。他把考试比喻为“兔子”,把平时的高三教学比喻为“栽树”。刘芃先生“语不惊人死不休”,他这一席话震动全场,来自全国各地的教研员和中学一线教师都瞪大了眼睛。

考试是随机的抽样,考查到的知识概率及其微小,“与其不予余力的揣摩考试的东西,不如脚踏实地地搞好历史学科的过程与方法,给学生以历史学科的根本培养。”我们只有进行充分的知识储备,稳扎稳打,未雨绸缪,防患于未然,以不变应万变,才能达到理想的效果。那么,刘芃先生的这一方案是不是与当今新课程相冲突呢?

二、对“守株待兔”教学策略的一些思考

1.“守株待兔”教学策略并非保守策略

“守株待兔”这一成语出自《韩非子·五蠹》,原比喻希图不经过努力而得到成功的侥幸心理,现也比喻死守狭隘经验,不知变通。而在高三历史教学中,“守株待兔”教学策略并非保守策略即不符合历史新课程的发展要求、不适应历史新课程发展趋势,它也是能与新课程同步发展的一种进取型教学策略。考试离不开考试大纲、课标,以及中学的教学整体水平。在平时的教学过程中,科学地、正确地搞好教学,把功夫做实做硬,仍是我们高三复习的基本功。“把高三的历史课当作新课来讲,给学生认识历史一个新的高度和新的深 “每一个历史问题都需要在新的广度和新的深度上形成新的认识”

当前高考通过“三新”(新材料、新情景、新问题)来考查学生的思维能力,但其核心仍然是考查学生“三基”(基本知识、基本概念、基本能力),因此,夯实基础,守住阵地是高考取胜的秘诀和法宝。

2.“守株待兔”教学策略并非应试教育

应试教育是以考试为中心的传统教育模式,不是以培养人的能力和全面发展为宗旨,它不利于学生自身的健康发展,它易把学生煅造成考试的高手,但却“高分低能”,易误人子弟,害人匪浅。这种教育模式与我们所提倡的素质教育是相违背的。高考备考不等于应试教育,“守株待兔”教学策略也不是应试教育。“守株待兔”教学策略适用于当今新课程下的高中历史教学。

首先,它不排除学生的体验教学。新课程教学强调以教师为主导、以学生为主体的教学过程,充分发挥学生的主体作用,让学生参与历史教学的整个过程,通过身临其境的切身体验获得对知识的理解和认知,去构建历史,这才是“守株待兔”教学策略所要达到的终极目的。同时,“守株待兔”教学策略也坚决反对教师的“满堂灌”、“一言堂”,忽略学生的主动接受能力。教师津津乐道,学生昏昏欲睡,这为“守株待兔”教学策略所不容。

其次,“守株待兔”教学策略重过程轻结论。“现在的教材的多本、对历史的过程性少结论性的东西多。我们是否把这些结论性的东西历史情景化?对史料的鉴别、比较、解读,我们引导学生做了多少?初步的辨伪意识,把材料放在具体的历史情景中去分析,是历史教学的基本要求。”历史结论一般是从大量的具体的史料中高度概括出来的,内涵丰富,如果不注重对史料过程的探究和理解,学生对这一结论是不理解的;学生不理解,那么,教学目的也就不能实现。

第三,“守株待兔”教学策略提倡学生的全面发展。提倡学生的个性发展,提倡新的课程观,提倡多元史观,注重知识的学以致用,培养学生的学科素养和学习潜力,培养学生的历史思维能力,提高学生的公民意识和开放意识,增强学生的爱国精神和人文精神等等,是“守株待兔”教学策略在新课程背景下的具体课程目标。

3.“守株待兔”教学策略并非不要备考应考

考试是检验教学效果的一种评价手段,尽管它不是唯一的手段,但至今仍是一种主要手段。考试不是目的,但我们仍重视考试。“守株待兔”教学策略并非排斥备考应考,也直面高考。不论是英美还是中国,高考的“指挥棒”作用是客观存在的。因此,“守株待兔”教学策略也要研究《考试说明》,研究高考试题,研究高考的基本流程,研究社会现实问题等等。尽管教学的终极目的不是为了考试,但考试作为一种检验手段,客观上体现了教学的目标性。在目前情况下,高考是谁也无法回避的事实。

三、“守株待兔”教学策略的实施

1.望远镜:登高望远,一览众山小,构建完整的知识体系

第一,整合课本。刘芃先生认为,“当代大学是为社会培养应用型、复合型、创新型人才,这类人才最重要的特征就是其合理的知识结构、开阔的知识视野、可靠性强的思考方式、创新含量高的思维品质。实现这类人才的选拔,对试题内容的要求是综合性要强,即知识的综合、能力的综合。因为只有相对综合,才能造就多角度、多层次、结构复杂的事物,才能考查人们对事物进行综合判断、分析和处理的能力。”因此,不管在什么情况下,都需要对课本进行重新整合,尤其是现行课本。专题史要与通史结合起来;模块与模块要整合;即使每一课也要整合。通过整合,使学生有个全局、整体观念,使本来支离破碎的历史知识更具系统性、完整性。

“政治、经济、文化是思考的方便,而不能孤立存在。由此要注重‘贯通’,——古今关联,中外贯通,即基于此而有意识提出的。”《考试说明》体现高考命题时“中外关联、古今贯通”。任何知识都不是孤立的,需要我们用联系的方法去整合,运用纵横联系的方法去比较,加强对历史知识的理解、运用。历史是不断发展的,必须准确把握历史发展的基本脉络,认清历史发展并非一条直线,从而认清历史发展的特点,总结历史发展的规律,以古鉴今,洋为中用,达到学以致用的考查目的。

第二,理论指导。历史学科向来坚持以马克思主义的辩证唯物主义、历史唯物主义理论为指导,这是学习历史的基本原则之一,如用生产关系和生产力的理论来解释许多问题。除此之外,教师还可以培养学生进行理论总结的能力。理论是怎么来的?是把学习实践上升为理论的结果。我们在教学实践过程中,也可以总结出一些朴素的“理论”来,如改革并非都是因为经济发展不充分、少数民族入主中原必然会封建化、政策跟着形势走、傲慢与力量并行、虽然是专制但终究是法制等等,这些理论更亲切化、更具实用性,运用于历史学习的实践更加有效。

2.显微镜:细化考点,一网打尽,不留死角

每一个考点,不论大小,都要弄个明明白白,不能一知半解,“打马过桥”。如,关于近代封建经济瓦解的问题,要让学生弄清楚为什么近代会出现瓦解而古代不会?“瓦解”是针对什么范围而言?怎么才算“瓦解”?为什么说近代“瓦而不解”?这种现象给中国社会带来了什么?我们怎样认识这种现象?等等。 另外,课本中的大小角落,如课中材料、插图、引言、注释、要旨、课后材料;单元前言、本书序言;大事年表、中英文名词等等,我们也要以秋风扫落叶之势予以清理,坚决不要留下任何死角。

3.多棱镜:“花开两朵,各表一枝”,多角度审视历史

第一,多元史观。我们以前多坚持革命史观、唯物史观等传统史观来认识历史事物。在新课程目标下,新史观“崭露头角”,如近代化史观、文明史观、全球史观、社会史观、生态史观等开始占据中学历史教学的“半壁江山”,用不同的视角来观察历史事物逐渐成为一种常态。例如:对英国工业革命可以用不同的视角来看。现代化史观:英国实现了工业化,也巩固了资产阶级民主制度,加速了现代化进程;社会史观:它在创造财富的同时,也加剧了贫富分化,以至于犯罪率极高;对家庭、人口、服饰等都产生了影响;全球史观:世界市场基本形成,整个世界逐渐形成一个整体;文明史观:工业文明战胜了农业文明;它加剧了对外扩张,使东方从属于西方,东方文明与西方文明在碰撞中融合、发展;生态史观:工业化造成环境污染严重,为社会可持续发展留下了深刻的历史教训。

第二,多角度分析问题。如1992年出现与中国建交的热潮是什么原因?既要考虑到中国方面的因素,如中国国力增强、国际地位提高等,也要考虑到世界方面的因素,如苏联解体引发的新国家数量增多等。这就需要学生要审清题意、思维开阔、找准角度。

4.近视镜:近距离看历史,缩短历史与现实的距离

学习历史是为了“以资借鉴”、“学以致用”,因此学生不能“两耳不闻窗外事”,要关注时事政治、社会生活、人间百态、国际要闻等等。要用历史的眼光去研读现实问题。如我们为什么要走和平发展的道路?我们为什么要大力实施“文化兴国”战略?这些问题都可以循着历史的足迹,从历史长河中去寻找答案,即对教材进行科学的分析,对教材进行创新处理,学生可以从历史的经验和教训中得到借鉴,增长智慧。

5.放大镜:突出学科能力,培养学科素养

第一,培养学生的历史思维能力。历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、分析和评价历史事物的一种素养。历史思维能力是历史学习最本质的东西,在新课程背景下,尤须培养学生的历史思维能力。如近代封建经济逐步瓦解,为什么却“瓦而不解”?回答这个知识需要学生首先要弄清楚怎么“瓦解”;封建经济瓦解的最终标志是封建土地所有制的废除。为什么要以此为标志呢?因为自给自足的自然经济是建立在封建土地所有制的基础上形成的,因此废除封建土地所有制就如同“釜底抽薪”,标志着封建经济最终退出经济舞台。而历史上对封建土地所有制起到冲击作用的是农民阶级、资产阶级、无产阶级;而地主阶级、大资产阶级以及帝国主义国家是不会触动封建土地所有制的。然后从这些阶级或政治集团的阶级特性和本质目的等方面去分析问题就能弄清事物的真相了。因此分析问题一定要找准回答问题的角度,否则就无从下手。只有多提出这样有思维深度的问题,才能提高学生的历史思维能力。

培养学生的历史思维能力还要培养学生对历史事物进行评价、论证的能力。评价、论证历史现象及历史观点是一项基本的学科能力之一。评价、论证历史观点有正面论证和反而论证(即驳论)两种,都要有一定的论证方法,这种考核要求能提高考生的历史思维能力和逻辑论证能力。要求考生能运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题;能使用批判借鉴、引用的方式评论历史观点;能独立地对历史问题和历史观点提出不同观点。比较、归纳、评论是学生运用所学知识的较高层次。因此平时在学习过程中多注意比较相同或不同的历史事物,提高归纳、综合能力、学会对历史事物进行评论。

第二,培养学生分析处理材料的能力。

历史学习必然要接触汗牛充栋的历史史料,因此处理材料就成为历史学习的重要任务之一,教会学生正确处理材料的方法至关重要。近几年全国各地的历史科高考命题,不管是选择题,还是非选择题,几乎“无材料不成题”。这就要求考生能理解试题提供的图文材料和考试要求;整理材料,最大限度地获取有效信息;对有效信息完整、准确、合理的解读,不能把材料以外的信息引进来,不能任意扩大题干材料信息的内涵,切勿以偏概全。

解读材料是分析历史现象的基础,在解读材料时,首先需要对文字的理解,掌握从文字上正确了解材料原意的能力,特别是古代汉语材料原意的能力。因此对学生来说,还需过“阅读关”。“阅读能力是一个基础性能力,决定了一个人的其他能力。”在此基础上,才能运用所学知识去处理材料、分析问题。

第三,树立新的课程观而非传统的课本观。在新课程背景下,传统的以本为本的教学观念已经不合时宜,而要树立新的课程观,即教学时要超越课本,居高临下,站在学科的角度,而不再是钻进故纸堆里死记硬背,“用教材教”而不是“教教材”。现在的高考命题已完全转向立意命题,因此教师要教育学生学习历史不是简单的死记硬背,而是要运用历史的东西去解决现实的问题,要有学科全局观念。历史学科的东西很多,不完全是那些《考试说明》里明明白白列出的考点,有些高考题是考查你的学科能力和学科素养,如2010年安徽高考文综卷第13题通过对茶的起源的探究,考查了学生对文化与经济关系的理解,并掌握了研究性学习的基本方法;2011年安徽高考文综卷第22题考查历史观的变化影响到对历史问题的重新审视。还有许多被冠之以“文史常识”诸如干支纪年、生肖、避讳、姓氏、官职、谥号·庙号·年号、山水阴阳、节气、节日、年龄、文史典籍等等的试题,都是课程观的现实在线。 

6.哈哈镜:快乐做题,不做试题的奴隶而做试题的主人

评价一个学生学习的效果和尺度往往是通过考试的方式而实现的,因而学生面对最多的就是形形色色、千变万化的试题。题海战术是多数教师和学生采用的万能法宝,以致于学生最怕考试、最怕做题,往往成了考试和试题的奴隶。如何变“奴隶”为“主人”,使学生从试题的苦海中解脱出来,那就是改变战术,研究高考试题,解读命题思路,提高学生的解题能力,快乐做题,不做试题的奴隶而做试题的主人。

研究高考试题是学生必做的一项功课。近几年的高考试题多为经典题,常为许多教辅用书引用、参考,而且辅之以详细的讲解。因此教师可指导学生多研究高考题,诸如研究命题的方法和技巧、研究命题的角度,研究命题的情境等。如果我们掌握了这些,循着命题的思路,我们就会知道这道题考查的核心内容是什么,考查的目的是什么,就如同“孙猴子钻进铁扇公主的肚里”,做题目就不会有畏难情绪了。

历史是过去的时光,时间是历史的灵魂。很多选择题都是在考查时间,或明或暗,因此我们不管是做选择题,还是做主观题,在审题时一定要紧扣时间,咬定时间不放松。也可结合所学知识判断材料所体现的历史背景,如能这样做题就易如反掌了。绝对的语言或者夸大的语言、话语大多是错的,如“没有”、“从此”、“始终”、“开始”、“完全”、“瓦解”等等,这样的选择项可以大胆排除。最后两个选择项难以取舍时,要注意分辨是抽象的还是具体的,是主要的还是次要的,是全面的还是片面的,是根本的还是直接的等,根据题意往往要选择抽象的、主要的、全面的、根本的那一项,剩下的予以排除。做主观题审题时,要注意“限制词”、“回答词”、“方式词”等。回答时要把“回答词”写出来,每个“回答词”后的答案要点要一个段落;答案要点序号化、条理化。回答时要用“历史语言”,切忌“政治语言”、“文学语言”。

参考文献:

⑤⑧⑨2011年武汉年会教育部考试中心研究员刘芃讲座实录

②③李晓风:《关于高考备考策略的思考》,《中学历史教学参考》2011.12

④鄢洪林:《高三历史复习要做到“眼高手低”》,《中学历史教学》2010.12

⑥李稚勇《英美历史学业考试比较》,2011年武汉年会报告

⑦刘芃:《考试与教学的关系》,《中国考试》2000.3


文章录入:赵剑峰    责任编辑:赵剑峰 
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