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 【高考研究】
以小见大:小切口试题带来的教学启示
信息来源:本站原创 上传时间:2013/12/22 9:26:08

以小见大:小切口试题带来的教学启示[1]

——从2013年安徽文综卷第37题说开去

董运动  赵剑峰

小切口试题曾在上个世纪90年代的高考历史试卷上风云一时;近几年来,在新课程改革的推动下,小切口试题更是屡屡出现在高考试卷上,如玉米题(2007年全国文综卷Ⅱ第40题)、茶叶题(2010年北京文综卷第37题)、社会群体题(2010年广东文综卷第38题)、日常生活用品题(2012年广东文综卷第38题)、交通信号灯题(2012年全国新课标文综卷第40题)等等。所谓“小切口”,即像医学上外科手术的“微创法”,以小的突破口,通过历史的细节来展现宏观事件。小切口试题已成为历史学科的一种常见考查手段,也已成为提高历史教学生动性和实效性的一种重要教学手段。[1]2013年安徽文综卷第37题也是一道小切口题,以“中国妇女地位的变化”为切入点,从武则天以皇帝之尊妥协于宗法势力、程朱理学背景下女性贞节观成为地方道德标准,到近代新文化运动推动下的妇女解放和独立,在我们面前展现了一幅中国妇女地位巨变的历史画卷,集中体现了“欧风美雨”影响下中国近代社会生活实现新陈代谢的过程。它以社会史观作为观察历史的视角,以新材料为载体创设历史情境,架起了学生神入历史的平台,是一道视角独特、情境新颖、立意较高、具有代表性的小切口试题。本文试以2013年安徽文综卷第37题为例,结合中学历史教学实践,谈谈小切口试题对中学历史教学的启示。

一、小切口,新视角,转换学生观察历史的角度

历史就像一个万花筒,晃一晃,你就会发现一个个精彩的世界。因此,为了追求课堂教学的精彩,我们需要经常转换观察历史的角度,以期带来新体验新感觉新收获。小切口试题以其视角小、新、多而著称,这也逐渐演化为中学历史教师引导学生观察历史时常用的三个角度。

首先,角度要小。通过一个小小的窗口,学生能够洞悉时代大环境。2013年安徽文综卷第37题一改过去大视角大问题的传统考查模式,选择“妇女”这个小小的话题,以小见大,见微知著,反映了自古以来中国妇女社会地位的发展演变,见证了近代以来中国社会的巨大进步。2010年北京文综卷第37题以“茶叶”为主线,考查了与之相关联的“中国古代经济”、“18-19世纪的世界贸易”、“美国独立战争”、“民族企业”等经济、政治内容,“形散而神不散”,体现了“茶叶是中国对世界的重要贡献,并对人类历史发展产生了重大影响”这个主题。2012年全国新课标文综卷第40题以“交通信号灯”为视角,用一个长时段来关注城市交通与管理,反映了19世纪中期以来城市交通发展的历程,见证了三次科技革命和城市化发展对人类文明的巨大推动,由此启发人们运用自己的智慧,创造出更美好的城市生活。小切口就像给学生一个“显微镜”,使他们能够细致地窥探历史之精彩,然后再从这个点辐射开来,扩散出去,给他们一个“广角镜”,让学生能够更全面地理解历史的整体性特征。这就要求学生有扎实的基础知识,还要有比较宽阔的视野和敏捷、清晰的思路,对历史有较好的宏观把握和整合能力,以及层层深入的思维能力,充分体现出对历史学科素养的要求。

其次,角度要新。所谓“新”既指新史观,也包括新情境的创设。新课程改革以来,新史观不断映入人们的眼帘。在各种新史观中,社会史观备受命题专家的青睐,较多地应用于小切口试题的命制中。2013年安徽文综卷第37题用社会史观观察历史,给我们留下了深刻的印象。我们平时教学时,应多引导学生关注身边的历史,关注社会个体、社会群体的生活状态和生活变迁。2013年安徽文综卷第37题作为小切口试题,在创设情境方面也独树一帜。如材料一提供了狄仁杰等大臣向武则天进谏要求恢复庐陵王李显为太子的场景。读之,如身临其境,易懂易神入;读后,仍觉一幅“君臣会晤图”浮现眼前,栩栩如生。新情境有助于教师引导、帮助学生完成对历史的意义建构。通过创设生活情境、问题情境、虚拟情境等,能提升学生对历史知识、历史过程、历史结论等自我建构式的理解、认识。例如:山东实验中学的钟红军老师在讲授岳麓版必修三《社会主义建设的思想指南》一课时,她没有空洞地讲授邓小平理论,而是让学生进行社会调查:“从我的家庭生活看‘三步走’的战略”。学生上台展示三份工资单:第一份是老八级工的标准,只有几十元;第二份为1991年的工资,为216元;第三份为现在的工资,达3500余元。通过学生的亲历亲为,来体会“社会主义建设理论的大突破带来实践的大飞跃,带来我们生活的大变化”。[2]此课例堪称新史观与新情境二者兼备的典范。

第三,角度要多。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,说的就是选择不同的角度进行取景,观察到的景物就呈现出不同的特征,历史事物也应多角度地观察。比如,2013年广东文综卷第39题考查了不同时代人们对洋务运动的不同认识。当时的刘锡鸿与郭嵩焘都批评洋务运动,但他们一个是反对向西方学习,一个是反对洋务派学习西方只求“末”不求“本”。改革开放前后,人们对洋务运动的评价也不同:改革开放以前,洋务运动被全面否定;改革开放以后,肯定洋务运动的近代化意义已成史学界的共识。这就是一道典型的“多角度”观察历史事物的试题,社会就是在这样的多角度认识历史的过程中逐步发展进步的。历史学习需要“多棱镜”,只有多角度地观察历史,学生才能看到一个完整的历史镜面。我们要在历史教学中根据不同的需要切换镜头,不断提高课堂教学的魅力和效率,通过提高学生的历史学习兴趣,更好地培养他们的历史思维素养和能力。

二、小切口,深分析,加大学生思维训练的力度

小切口试题正因为切口小,更便于集中力量,深入挖掘,加大思维的力度。而且小切口试题为了突破“小”的局限,往往都非常注重“深分析”,注重对学生历史思维能力的考查。成都大学师范学院冯一下教授曾指出:“历史学科可以培养学生多方面的能力,但重点是培养以历史思维能力为核心的学科能力。对历史试题来说,能力立意就是要以历史思维能力的考查为命题的最主要的意图。”[3]2013年安徽文综卷第37题在考查学生的历史思维能力、提升能力立意方面也是高屋建瓴,设计的三个问题都是着眼于考查学生的历史思维能力。材料一设置了武则天重立太子的历史情境,着重考查学生对所学知识的运用能力。武则天虽有君临天下的威仪,但面对根深蒂固的传统宗法观念和男性中心的家天下政治格局,她不得不做出无奈而又明智的妥协。材料二可以看出命题者主要是想考查学生对程朱理学的内容、地位及其社会影响力的理解,如果缺乏一定的历史思维能力、不能进行多角度思考,是很难答得有板有眼的。第三问要求考生对以上三则材料所反映的妇女地位分别进行辩证解读,这就需要考生运用辩证唯物主义的方法理解三个材料所反映的历史现象。在平时教学中,如何提升学生的思维水平呢?

首先,巧妙预设问题,找到学生思维的兴奋点。如广东顺德一中的特级教师全仁经在讲授岳麓版历史必修二第10课《鸦片战争后的中国社会经济》时,紧扣“近代化”这个主题,巧妙地设问和思维引导,可谓是“抓住了要害,探究了本质”。

师:课文中的标题是“大量洋货涌入中国”,请问“洋货”为什么会“涌入”中国?

生:列强凭借从不平等条约中获得的政治经济特权。

师:那什么是“洋货”呢?

生:就是西方资本主义列强生产的商品。

师:西方列强使用什么生产方式生产这些商品呢?

生:机器生产。

师:那“洋货”究竟是什么样的商品?

生:工业产品。

师:与中国传统手工业品相比,“洋货”有什么优点?

生:物美价廉。

师:“洋货”只能靠“特权”才能涌入吗?

生:“洋货”物美价量、技术先进的优势,注定了它比传统手工业品更有市场竞争力,“涌入”中国市场是迟早的事。

师:那我们要想改变这种现象的根本途径是什么?

生:学习西方先进技术,提高产品质量。

这一连串的问题,抓住了教材的本质和学生的思维兴奋点,深刻揭示出历史发展的实质,让学生听得津津有味,思维也在探寻的欲望中逐步深入。如果我们只依据课文,将“洋货”的“涌入”简单地归因为“凭借从不平等条约中获得政治经济特权”,这样就不能让学生认识到农业文明和工业文明相遇时作出正确选择的重要性,而近代的不断失败,恰恰是因为我们当时的统治者不会在世界发展潮流面前作出正确的选择。[4]这一案例告诉我们:要想让学生学会独立思考,形成自己较为独到的见解,那我们在平时教学中就要真的学会“授之以渔”,而不是处处“授之以鱼”。

其次,研究逆向思维的高考试题,提升学生思维的力度。逆向思维也称“求异思维”,是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。近几年高考试卷上不乏这样的试题,例如,2013年高考新课标全国文综卷I31题“胡佛干预危机”,就是这样一道逆向思维的试题。大危机时代的美国总统胡佛给人的印象就是固守自由放任的经济政策,毫无干预经济的哪怕一丁点的措施,而这道高考题恰恰颠覆了人们的传统认识:胡佛总统并没有一味地坚持自由放任的政策,而是采取了“有限的干预”,并为罗斯福干预经济提供了某些借鉴。这样的例子在2013年高考试题中还有一些,如福建文综卷第18题对张之洞《劝学篇》的新评价,把它定位于“顺应时代潮流”,这与我们传统认为张之洞的《劝学篇》是“反对维新变法的武器”的观点大相径庭。因此,换一种思维方法,尽量避免“顾此失彼”“非黑即白”的思维模式,不贴标签,不戴有色眼镜,全面、客观评价历史事物,应该成为我们历史教师必须坚持的基本原则。

第三,命制思维力度较大的试题,培养学生思考问题的能力。笔者曾设计了一道关于“妇女婚姻观”的主观题,其中第一问就颇有思维含量。原题如下:

材料一  文艺复兴和宗教改革尽管强调妇女教育的重要性,但新教仍然强调妇女生理和精神方面的缺陷与软弱,强调她们在婚姻中的顺从地位……而且,文艺复兴时代的国家认为,对父亲的遵从是对国家法律和社会治安的一种担保。父亲是家中的头,如同君主是国家的头一样。[5]

1依据材料一并运用所学知识分析,为什么会出现“父亲是家中的头,如同君主是国家的头一样”这种观念?

此问要求学生分析父亲是家中的头,如同君主是国家的头一样”这种观念出现的原因,实际上就是强调妇女在家庭里的顺从地位。分析原因时,既要扣住“妇女地位没有多大的提高”,又要抓住“父亲的地位与君主的地位等同”,只要能从“生产力发展”和“君主地位提高”两个方面分析即可。因为文艺复兴和宗教改革时代,欧洲资本主义正处于上升时期,资本主义发展不充分,自然不会有人人平等的社会关系;神权逐步衰落,君权开始加强,必然影响到当时的家庭关系。从实际考查的效果看,真正能答出上述两点信息的,则很少。这道题折射出学生的历史思维能力亟需提高,学生思维训练的力度在日常教学中亟需加大,否则,过不了新课程背景下的高考人才选拔关。

三、小切口,广拓展,寻找历史与现实的切入点

小切口”的优势在于其鲜活性和生动性,但也由于切入口较小,往往容易“管中窥豹”,因此我们在教学中要引导学生“广拓展”。所谓广拓展,其内涵之一即它不会停留在历史研究的层面,不会为了“研究”而研究、为了“考查”而考查,研究、考查只是一种手段,不是目的。也就是说,研究、考查的方向是拓展,即给学生一个“广角镜”,帮助他们从小切口试题中走出来,开阔视野,联系现实。陕西省西安中学的郭富斌老师曾说:“历史学不只是关于过去的学科,还是一门现实性、时代性特别强的学科。”[6]《历史课程标准》也提出历史课“应密切与现实生活和社会发展的联系” [7]。联系现实的目的是什么?我们都知道,是为了实现学习历史的史鉴功能。我们不仅要善于回溯历史,对现实问题进行历史反思,为解决当代问题提供有益的借鉴;而且还要善于对历史问题进行现实思考,梳理历史发展的必然走向。这就需要我们遵循新课改精神,寻找历史与现实的切入点,引导学生关注社会,培养其社会责任感;教会学生感受和思考生活,提升其人文素养,从而发展以人为本的现代化教育。

高考命题往往都含有思想教育的目标,这是三维目标之一——情感态度和价值观在高考试题上的反映。2013年安徽文综卷第37题就隐性地进行了情感态度和价值观的教育。材料一提到“一代女皇”武则天免不了要屈从于根深蒂固的男子中心的传统宗法观念;材料二提到程朱理学背景下的女性贞节观变成地方道德标准。历史已经逝去,可这些传统道德观念和习惯势力至今仍顽固地残留在人们的头脑中。材料三引自陈独秀《我的妇女解放观》一文,客观上反映了新文化运动以来中国妇女解放的史实。五四前后,妇女解放和男女平等观念在实践层面有所体现,但女性的社会地位仍然不高。高考命题专家命制此类试题仅仅是为了让学生知道这些史实,仅仅是为了考查学生理解、运用所学知识解决问题的能力吗?家暴事件的不断发酵,重男轻女观念在广大农村还依然存在,社会对女性受到伤害后的低宽容度,知识女性的社会地位不能与知识水平、社会阅历同步等等,这些仍存在于现代社会、法治社会的不和谐“音符”,必然引起有社会责任和良知的命题专家的关注。因此,每一道试题的背后都显性或隐性地渗透着情感态度和价值观的教育。

历史教师有一份沉甸甸的社会责任,即在课堂上不仅要教好书,更要育好人,培育学生的公民意识和人文素养。“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体。” [8]我们要把正确的、健康的、积极向上的心态、行为、情感、认知传递给每一个学生,鼓励他们努力追求真善美的人生境界,成为有健全人格、积极进取的“阳光少年”。有一位教师上“二战”时,突然有学生说希特勒很伟大,是值得崇拜的英雄。这是许多教师上这一课时最容易出现的课堂生成现象。怎么去处理?许多教师采取回避的办法,这样不仅会削弱教师形象,更严重的是,容易影响学生的健康发展。然而这位教师没有回避,而是饶有兴趣地和学生展开了对话。除此之外,他还把问题抛给其他学生,让他们去讨论,达成共识。在大多数学生认为希特勒不是英雄时,这位教师又趁热打铁,播放一段奥斯维辛集中营的视频资料,学生被深深地震撼了。该教师说:“人类社会不能等同于自然界,它需要公理、正义,需要伦理、道德。人类奋斗的目标就是要使社会变得公正、和谐,变得公平合理,从而使每个人都能得到充分的发展。” [9]这样该教师最后的动情表述无异于把学生的情感态度和价值观升华到了一个高度,真正实现了教师教书育人的责任与使命。

小切口试题以其“新视角”、“深分析”、“广拓展”等特征越来越多地引起广大师生的关注。在新课程背景下,它重新回到人们的视野,并且焕发出更加灿烂的光彩。今后,我们应当更多地将小切口试题的命题理念运用到历史课堂教学中去,注重转换观察历史的角度,引导学生从不同视角认识历史;引入新材料创设新情境,加大学生思维训练的力度;寻找历史与现实的切入点,加强情感态度和价值观教育,提高人文素养。

 

【参考文献】

[1]朱真.“小切口”式历史教学刍议[J].历史教学(中学版),201211).

[2]钟红军.新课程在新课堂——钟红军高中历史课堂实录(岳麓版)[M].长沙:岳麓书社,2007179

[3]冯一下.能力立意命新题[J].试题研究(高中政史),20026).

[4]徐赐成.高中经济史教学与设计例析[J].中学历史教学,200910).

[5]傅新球.近代早期英国家庭中的性别关系[J].史学月刊,20068).

[6]何成刚、张汉林、沈为慧主编.史料教学案例设计解析[M].北京:北京师范大学出版集团,2012199

[7]教育部制定.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,20032

[8]教育部制定.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,20035

[9]邵绍定.历史课堂“节外生枝”后教师该怎么办——例谈我对课堂动态生成问题的思考[J].中学历史教学参考,200610).

 

(作者地址/安徽省淮北市濉溪二中,235100

安徽省淮北市实验高中,235000



[1]本文系作者参与的安徽省教育科学规划2011年度立项课题《高中历史课堂教学环节优化的研究》(项目编号:JG11234)阶段性成果。


文章录入:王九红    责任编辑:王九红 
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