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 【课程资源】
高中新课程历史课堂教学存在的问题及改进对策之我见
信息来源:本站原创 上传时间:2012/12/10 9:58:29

高中新课程历史课堂教学存在的问题及改进对策之我见

 

【内容提要】

    在新课程推行的过程中, 个人认为当前高中新课程历史课堂教学存在的问题仍有不少。笔者根据近三年来观摩学习的心得和教学的体会,归纳出几种常见问题的表现形式和初步的改进对策, 以期引起专家和同仁的关注,共同提高新课程课堂教学水平。

 

2006年秋高中新课程改革在我省开始推行,现在已推行三年。作为一线参加新课程改革的教师,在这三年内通过各种途径或多或少的与新课程改革有了多次“亲密接触”,如20074月观摩本市的高中历史优质课比赛,同年5月观摩安徽省高中历史新课程优质课比赛、同年7月观摩全国高中历史优质课比赛;2008年——2009年观摩本市的其他兄弟学校的对外公开课,参加本校的组内公开课及平时的日常教学等,通过大量的观摩学习和教学,逐渐有了一些初步的心得和体会。现就当前高中新课程历史课堂教学存在的问题及初步的改进对策谈谈个人的粗浅认识,以期引起专家和同仁的关注,共同提高新课程课堂教学水平。

问题一:处理不好三维教学目标的辨证统一关系

在新课程改革背景下要求教师首先要更新观念,转变角色,营造良好的课堂教学氛围,完成由“理念”到实践的涅磐可在实际的历史课堂教学中还是有相当一部分老师做不到或做过了。这也说明了课堂教学行为优化的艰巨性和长期性。

比如三维教学目标的辨证统一关系,有的老师还是“穿新鞋走老路”,“两张皮”的现象还是存在,还是自己讲的太多;有的就陷入另一个极端,过于轻视“知识和能力”目标的落实,过于重视“过程和方法、情感态度与价值观”目标的达成,把大量的精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上,似乎强调了基础知识和基本技能就背离了课程改革的初衷,就不符合新课改的要求。其实新课程虽然反对知识本位观,但并不排斥知识本身。因此,要真正实现新课程的培养目标,就必须正确处理好三维教学目标的辨证统一关系。

问题二:处理不好课堂容量大与现有的课时少之间的矛盾   在课堂教学中不少老师包括笔者也深深感觉到教学内容多而学时少,有不少老师为完成所有教材内容的讲授而疲于奔命,导致课程改革所倡导的各种教学理念无法体现。很多老师反映处理教材难,教材讲不完、东西太多、跨度太大。就是没有将历史教学的基本定位搞清楚。其实历史是没人可以“讲”完的,但历史是可以解析的,历史是可以认识的。可能高中历史教学更多的讲“为什么”、初中历史教学讲的“是什么”。 另外普遍的存在着把教科书“奉若圣明”,很少或不敢真正摆脱教材的束缚,删繁就简,讲述重点或主干知识。

改进之策在于突破定势,提炼教学,抓住教学内容的中心。大力发挥《课程标准》的主导作用,正确对待教材的辅助作用,在把握课标的基础上,对教材灵活运用、大胆取舍。要注意的是对教材进行合理的取舍或调整,不应影响教材的完整性和系统性。如:《抗日战争》一课。有的老师将本课内容整合成:(1烽火连天——野蛮的侵略;2血雨腥风——滔天的罪行;(3凯歌奏响——抗战的胜利三部分,就使得本课的结构很紧凑。

关于教学内容多,解决的方法主要有:注重多媒体辅助教学;注重内容、材料以及重点取舍问题,不能平铺直叙每项历史事件,每一个历史内容,从头讲到尾,而是注意内容的轻重,材料的取舍;注重问题的设计,看哪些是本课重点,围绕重点设计问题,把其它的历史问题纳入其中。

要解决课堂容量大和课时少的矛盾,还有一个重要的对策就是,应紧紧围绕历史课程目标,并根据历史教学内容的不同特点和要求,有针对性地灵活运用不同的教学方式,积极探索有效的课堂教学方式方法。主要是要做到两点:第一加强问题探究式教学;第二强化学法指导。

问题三:教学方式的转变还没有达到新课程的要求  

新课程实施的最大改变应该是教与学的方式方法的变化,但现在有些老师做得不好,力度不够,教师做的过程中也有顾虑,怕影响高考,影响成绩。理念更新的不到位,做起来委委缩缩,达不到新课程的要求。也有一些老师可谓搅尽脑汁,积极探索多样化的教学方式,如辩论、角色扮演、看录像、讨论等。但过分重视活动的新颖性,只重形式,不重效果。一些课上并没有设问,老师说半句,学生接半句。历史是要思考的。教学观念浮于表面,历史素养不深。要做善于思考的老师,教会学生思考,而不是搞搞热闹。陶行知先生说:“教师教的法子是基于学生学的法子”,也就是说在教学的任何环节,都要从学生的实际出发,选择恰当的教学方法,激发学生从多个层面主动参与学习的全过程。德国教育家第斯多惠也曾说过:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

笔者对此深有体会。在0610月借高一的一个班进行新课程教学比赛时,我上的是必修Ⅰ《抗日战争》一课,课前我精心备课、精心设计教学方案,设计了辩论、角色扮演、看录像、讨论等学生活动环节,可由于角色扮演是放在看《南京大屠杀》录像片段之前,教学情境没有充分创设好,加上和学生配合的不太默契,角色扮演效果不理想,使得课堂气氛该严肃的时候不够严肃,教学效果大打折扣。课后,通过反思认识到:教师在设计教学方式、组织教学活动时,一定要做到从学生的需要和教学的实际需要出发,注重形式与内容的有机结合。不能为了创设情境而创设情境,为了活动而活动,同时要慎用角色扮演。

问题四:“机灌“相对较多,盲目运用多媒体教学技术

不少教师在教学实践中,存在盲目运用多媒体教学技术的简单化倾向,不考虑具体的教学目标、教学重点、和学生的需求等实际情况,只讲手段,不讲目的,只求运用,不求实效。把在黑板上就能体现的内容搬到课件上。尤其是一些公开课,为了显示技术水平,把简单的问题复杂化。而且内容安排过多,学生看的眼花缭乱,有的字体过小,坐在后边的学生基本看不清楚。还大都缺乏传统教学中值得保留的粉笔板书。执教者的课堂教学或归纳总结虽然在多媒体画面中有所展示,但由于多媒体图片较多或受课堂环境的制约,停留时间较短,听课教师都记不下来,况且学生更难记下来,较难达到预期目的。

改进之策要加强信息技术与历史教学的整合研究,要设计合理,重点突出,提高信息技术在课堂教学运用中的针对性和实效性。当然,这还需要我们在今后的教学实践中进一步探索。

问题五:一堂课探究的问题过多,问题探究走向偏难或偏易两极

在新课程历史课堂教学中还存在如探究的问题过多的现象,如有的一节课让学生探究七、八个问题,给予学生思考想象的时间又太短,有的问题学生根本没有时间去思考。这样实际上是一种假探究。其实,一节课最好围绕一个中心探究。

此外,有的执教者探究性问题设计的或过于简单,或太过复杂。苏霍姆林斯基指出:“使你的学生看出和感到有不理解的东西,使他们面临着问题。如果你能做到这一点,就是成功了一半。”因此,创设一种问题情境,把学生引入“愤”、“悱”的境界,使其主动、积极地参与教学活动,会收到事半功倍的效果。笔者认为探究性问题的设置应是难度适宜、学生普遍关心又心存困惑、亟待解决又难以解决的问题。有教师设置的问题均为课本或教师提供答案,缺乏拓展联系。教师要加强学生认知规律的研究,不能先下结论,用材料再论证,让学生跳进你的预设的圈套。

问题六:个别课教学案例太多,一定程度上冲淡历史感   

如有的老师在上必修《古代希腊民主政治制度》和《罗马法的起源与发展》时,尤其是后一课大都在课堂上各自引用了不少于四个法学案例,以达到以案说法,降低本课学习难度的目的。这样做的好处在教学中自然十分明显,但授课过程中发现学生往往关心生动案例更胜于关心罗马法律本身,这无疑有喧宾夺主之嫌,使历史课容易被误认为是法律课之感。这倒不仅仅是为他人做嫁衣,而是或多或少地冲淡了历史课自身的特点。

问题七:教师基本教学技能的弱化

新的多媒体教学技术手段给课堂教学带来了全新的变化,声、光、电等等元素在使课堂增加了多重效果的同时,也更多地分散了学生的注意力。一些教师特别是一些年轻教师利用这些元素不断刺激学生兴奋点,往往乐此不彼,逐渐弱化了自己的教学技术和教学能力,比如讲述能力、板书能力、教学组织能力等等。

改进之策在于教师要充分发挥在教学中的主导作用,用生动、形象、睿智、幽默的语言使学生感动,让学生喜欢历史;对于一些较深奥的内容还需要教师讲解;还应将传统基本教学技能同现代化教学技术手段相结合,需要板书时还尽量板书;另外教师要主动加强学习,努力提高自己的各项教学能力。

问题八:过分重视教学过程的预设,轻视教学的生成

历史知识静静地躺在书本里和教师的脑海里,如何让学生去爱?太多必需的“动态”需要我们去经营和促成。教学过程是一个动态过程,教师凭借自己的教学能力,按照课前的教学设计进行授课,引导学生朝着设定的目标不断靠近,当课结束之时,也是教学目标达成之时,这是一个理想的境界。事实上,预设的目标与通过教学达成的目标总是难以一致,有的老师就过分重视教学过程的预设,随意熄灭学生燃起的思维火花,轻易扼杀学生创造力,不重视教学的生成。

那么新课程历史课堂教学理想的教学模式是什么样的呢?聂幼犁先生认为:(所有历史教学模式)仅仅相当于武术套路中一个个的招式,是分散的而不是组合的,是标准的却又是静止的,要使一招一式在真正的实战’——也就是教学中发挥效用,就离不开活动的因素——人的因素,也就是学生和教师的活动。因此,从以学生发展为本的课改理念出发,从转变学生学习方式的原则出发,从一切为了学生而教的目的出发,教师必须针对教学中学生的实际反应和需要,既要对各种教学模式优化组合,又要及时对既定的教学模式作及时的调整。组合拳随心剑的比划,真所谓是运用之妙,存乎一心” 。[1](p.146)这样的教学模式还需要我们在实践中大胆探索,不懈追求!

    以上当前高中新课程历史课堂教学存在的问题的存在,说明了课程改革的长期性和艰巨性。但课程改革的大方向是对的,我们还需在实践中直面问题,运用智慧巧妙化解,努力实现教与学的双赢。

历史课堂教学永远是个变数,教学的追求也是永无止境的。其实,我们的历史课原本很“美丽”,我们的历史课堂可以精彩万分,成为师生共同成长的“天堂”,让师生的人生更精彩!

 

 

【参考文献】

[1]《历史课程与教学论》杭州:浙江教育出版社, 2003

 

 


文章录入:王九红    责任编辑:王九红 
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