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新课程与历史多元学习成效评价简论
信息来源:本站原创 上传时间:2015/12/28 9:07:02

新课程与历史多元学习成效评价简论

梁小贺(梧州师范高等专科学校)

《广西梧州师范高等专科学校学报》200610月第19卷第4

 

    面对21世纪的挑战和激烈的国际竞争,发展教育在世界各国受到普遍的重视。综观全球教育发展,课程改革是一个永恒的课题。为此我国政府颁布了((国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[ 2001] 21号),教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容;构建符合素质教育的新的课程体系。2001年秋季学期开始,教育部确定全国26个省的34个区县市开始新课程实验,2005年全国使用新课程标准。新课程改革体现了全新的价值观——促进每一个学生的和谐发屣。新课程体系在课程的功能、结构、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。课程改革所倡导的新观念,将深刻地影响、引导着教学实践的改革,新课程的实施是我国教育史上的重大创举。新课程能否顺利实施,关键不仅在于教师的素质能否适应需要,更在于了解我国基础教育改革20年来成败经验,扬长避短选择好新课程改革的突破口。

    “谈教改一是动课程,二是动评价。”不讲而知,课程改革最直接、最广泛、最容易引起社会关注的就是新课程的教育评价,因为评价具有检测功能、反馈功能、导向功能和激励功能,在教育教学改革和学生发展中起着不可估量的作用。历史教学改革的20年里,基本上实现了由传授知识到培养能力的转变。可是以培养学科能力为目标的教学正如十年前以知识传授为目标的教学一样,已经日益僵化,并呈现出危险趋势。究其原因,传统的评价方式是制约历史教改的“瓶颈”,因为历史课程的改革一直没有停滞,但历史学习评价却被忽视20年如一日。惟理性的考试制度,过分偏重知识的记忆和考试功能学生被禁锢在由课本、课堂、试题编织的“笼子”当中。“在这之中,没有个性,没有创造更没有理想与热情。”f4在学生中流传这样一句顺口溜:“分、分、允学生的命根;考、考、考,教师的法宝。”我们能够体会到,学生只为“分”而学教师在为“考”而教,教师被教材牵着团团转学生被机械重复的习题压得喘不过气意“当祖先创造历史的鲜活形象被分割成死气沉沉的历史概念时,历史本身就被窒息了,教育实践的主体亦被窒息了。‘他们受的教育越多,他们的思想就越包裹在一层坚实的知识硬壳之中。”’传统的学习成效评价方式脱离了21世纪知识经济的需要,致使评价的主体、对象、方法、后果和反馈均被扭曲,形成了封闭的、片面的、绝对的评价观桎梏了学生的和谐发展,制约了历史学科“育人功能”的发挥。历史教育的失落、历史教改的日益僵化就不足为奇。同样可以肯定的谠建立符合素质教育的评价与考试制度,是课程改革成败的关键。

    教育部20016月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导思想编写的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)))提出“评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求,还要注意考察学生学习的过程与方法,避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容”。在评价的方法方面提出:“评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综和采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价’,要“避免以笔试作为主要的甚至是惟一的评价方法’。审视目前历史教育评价,与新课程标准要求相比至少存在着以下几个方面的差距:(1)评价主体的单一性,评价以教师为主体学生处于消极的被动地位;(2)评价内容过分偏重于学科知识,特别是课本的知讽忽视了对能力(动手、实践、创新)、学习情感、学科精神等综合素质的评价;(3)评价只重共性忽视个性之间的差异性;(4)评价方式注重“量化”忽视‘质性”评价;(5)评价手段缺少新的技术和方式,(6)评价过程比较封闭、缺少开放性、动态性、和灵活性。随着新课程的实施,如何更新观念,创建面向未来的、发展的、动态的体现素质教育理念的学习成效评价机制成为历史新课程实施亟待解决的问题。

    一、多元历史学习成效评价的特点

    目的明确性:法国作家7L巴兹说:“未来的掌校应该培养灵魂锻炼精神,优化情感多元历史学习成效评价是针对传统评价模式弊端和新课程标准实施而提出来的,是学校教育系统、生活系统和学生智能系统相贯通,促进学生积极主动发展的评价机制。其基本特征是“多元性”。“多元性”是指:评价的主体、方法、手段、内容、时空是灵活多样的,评价的标准是综合的.评价的结果和反馈是较全面的。评价强调了师生的双主体作用,主张学生不再被动接受评价.让学生参与评价学生在一定范围内可以选择评价的方法、内容、时空.在评价中建立协调、民主的新型的师生关系;评价机制对学校、社会系统、家庭与学生个体智能是开放的;它含有以下几个要素:

    “使学生成为热爱世界的主人。”评价的一切活动必须以调动学生的主动性、积极性为出发点,以社会发展,学生发展,学科变革为目标,为适应学生发恳培养学生生存能力和创新能力为重点使评价更好地引导学生从书本走向生活,从理论走向实践。让评价从‘甄别选择”转向“育人为本”。

    主体参与性:长期以来,教师是评价学生的唯一主体,学生被排斥在评价主体之外,成为永远不变的被评价对象。学习成效评价主体的单一化,造成评价片面性,影响评价自育功能的发挥。多元化原则主张在评价过程申要发挥民主,让学生参加,使学生依据一定的标准进行自我鉴定,评价真正成为学生认识自我,发展自我管理自我激励自我的手段。

    目标和谐性:“现代教育评价观认为.目标的判定是必不可少的,带有决定性意义,在研究‘如何评价’之前,必须先弄清要评价什么’。在一定意义上什么样的目标就有什么样的评价。””I多元评价目标不再受“知识中心”束缚,而是知识型、智能型、教育型目标的完美结合。由学生基础知识水平,拓展到学生对历史、对人类,对未来、对现实社会的理解,感悟和关心程度;看学生是否从前人活动的功过得失,经验教训中吸取到智慧和力量从中学会生存、学会交流、学会创造。把视点从追求学生的分数转变到致力于提高学生综合素质。评价的目标,不再由教师制定,而采取教师根据<课程标凇制订整体目标学生根据自身知识、能力水平制定个体目标,实现个体目标和整体目标的和谐统一。

    方法灵活性:传统的评价模式主要运用的是常模参照性测试,即各类考试这种测试方法,只能对学生形成一定的智育评价,对学生能力水平,情感意识,思想态度难以测评。必须把定性评价与定量评价结合,把常模参照测试与标准参照测试,形成性测试统一起来.把各种评价方法如:诊断性评价总绪性评价,形成性评价和表现性评价结合起来运用,采取自评、互评、教师评三结合评价方式。尤其在测定能力目标中,学生可以根据自己的意愿选择测评方式.如对口头表达能力,可以从口试、演讲、辩论任选其一,促进学生“合格十特长”的形成。

    时空延续性:传统评价着重于课堂内的教学,过分强调经典知识,脱离社会实践,排斥社会活动和实践活动,对历史课外阅读情况、活动课、选修课的考核是“零起点”,无法实现学生“从做中学”,从书本到生活,从理论到实践的飞跃,影响了学生运用唯物史观分析和理解社会和自我的能力,阻碍了学生思维的发展。多元评价模式主张把学生从繁琐的知识中解放出来,把评价空间从学校课堂延伸到社A课外考试作答的时间可以是一天、一星期、一个月或更长让学生通过互相影响、讨论、激励、了解在充满活力的情境中完成考察任务。

    标准综合性:评价的对象是充满朝气的A,他们是不同的个体,有着不同的兴趣爱好,能力和特征,过分强调客观性,统一性,不符合人的个性差异和教育公平原则。评价标准从注重“相对标准”转移到注重“绝对标准”与“个体标准”的相互结A通过引入“个体标准’使学生认识到我的过去,现在和将来,以增强发挥自我潜能的决心和勇气.充分挖掘每个学生的潜力。

    二、多元历史学习成效评价的方法

    (一)创新考试评价:与传统考试的区别在于,考虑了学生认识基础综合了学生兴趣、能力。考试是在民主的环境下,学生感到宽松、愉快、自由、坦然,没有压抑与强制,自主的思考无顾忌地发表见解,在考试中实现创新与超越具体做法:

    其一:多种水平的教师自制的测验根据诊断性评价.把学生分编成ABC不同水平层次的三组(或更多),在检查学生达标程度时,分别出三套同一内容,不同要求的检查题,让学生在统一时间内完成。完成的结果,也许学习水平较低的学生会取得较好的成绩,为其今后的学习树立信心。学习较好的同学,可以在能力要求上得到更大的发展,做到“因材设考’。

    其二:同一试卷中开放试题的设置:主要是史料解析题和问答题,一是试题的内涵是多元抱设问部分是多层次、可选择的,答案不是唯一的。如2000年上海高考卷第31题:“我国已有多处文化遗址、古迹被联合国列为世界文化遗产,如故宫、长城、北京人遗址、秦始皇兵马俑、敦煌莫高窟~…除上述例子以外,请你结合中国古代史知识,在今天陕西、新疆、西藏范围内任选一个值得向联合国申报的文化遗产,并简要说明理由。(应包括名称、时期、内容和意义)。”二是只提供题干.由学生自行设问和解答。

    (二)口头表达能力评价:通过课堂提问,口试演讲,讨论,辩论等,既培养学生的表达能力,思维的逻辑性和概括性,同时在一定程度上反映学生的思维过程以及对所学知识的运用能力。除课堂提问由教师控制,口试、演讲,辩论寒.可以由学生自由选择一项作为测试内容充分展现学生的个性特长。

    (三)小论文和研究考察报告:学生通过对某一问题的研究和考察,去直接感知和体验事物,促进动作、心智的完全发展以及解决问题能力提高和合作意识的增强。目前,己成为全国热点的“研究性学习’就是开展这一测评的较好手段。通过历史研究性学习,学生自己设计,自行研习,撰写小论文和研习考察报告。学生的智力技能、信息素养、合作意识充分展现为历史学习评价提供了依据材料。

    (四)历史作品和教具的制作:如制作历史地图、战地模型、绘制人物画像和历史漫画等锻炼学生动手能力和实践能力,提高历史美育效果。教师可以从‘线条的流畅性、形象的生动性、色彩的感觉,绘画语言的衷现创作的主题,画面感受”等方面多角度进行分析后再评定成绩。

    (五)课外阅读评价:“阅读是从书本材料中获取信息并影响读者的智力与非智力因素的过程。”长期和广泛的阅读能使人获得信息的同时受到教育。要求学生写好读书笔记(读书笔记可以根据时间、个人及读物的情况采取摘要笔记、索引笔记、批注笔记、心得笔记等形式)。教师以此做为检测学生是否阅读的依据。同时,在考评中增加阅读口头测试。

    (六)对学生情感目标的评价:

    学习情感目标的测定是最难以量化的、长期被忽视的目标因素|但对情感目标的评价又直接影响到学生的全面发展,我们通常采用以下几种方法:

    1、问卷法:通过问卷调杳.可以较直观地反映学生的兴趣、思想、意志品质,问卷调查可操作性;虽.但可信度低。

    2、交谈法:为了弥补问卷中的不足,通过师生谈心、自由交谈、课堂发言等,有目的的谈话、交流能直接了解学生的学习状况及他们的意志、动机、情感、志愿等。

    3、观察法:为避免通过少数几次印象就做出判断避免在人为的严肃,正式的或具有压力的环境进行情意考核,通过对目标的长期耐心的培养,综合地运用一切观察材料如让学生写观察日记、调查报告、事件评述等。采用定性方法力求评价真实,公正。

    4、个体性差异比较法:当试图判断一个学生历史学习成效时,必须将该生的各科学习情况作横向比较,以此了解学生的兴趣及掌握知识的程度;还可以把学生的学习成绩和他的智力比较,了解学生的学习态度及努力程度;把学生前后学习成效相比,可以衡量评价对象的学习态度和兴趣促进个体目标全面发展。

    三、采取自评、互评、教师评三结合评价方式获得评价的结果

    在教学评价的具体实施中,评价组织形式至关重要的。通常情况下采取学生自评、同学互评、教师总评三结合评价方式获得评价结果。具体步骤是:一是教师将评价的目标(包括以上几个可以量化的考核内容和学习态度、合作意识等情意目标)细目化后,制成学生学习评估表格下发给学生。二是学生根据具体情况自己评估和小组互讯打出等级(四个等次)。三是教师按照学生的发展情况给予评价对象客观评估,将自评、互评、教师评三种结果按比例折算,得出学生历史学科学习成绩。历史学习成效评价表可设计为:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

现阶段,是我国普通教育从“应试教育”向素质教育转变的关键时期,在实际中普遍开展新型的历史学习评价时机尚未成熟,但广大史学工作者,必须更新观念,深入研究、努力探究、勇于实践、不断创新,只有历史学习评价呈现了现代化、多元化、民主化、开放性和系统性的发展趋觐让评价从“甄别选择”转向以“育人为本”,历史教育才能迎来改革的春天。


文章录入:田磊    责任编辑:田磊 
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