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用多元智能理论构建历史课堂教学的新策略
信息来源:本站原创 上传时间:2015/12/28 9:12:35

用多元智能理论构建历史课堂教学的新策略                                                    ——发展性课堂评价的实践探索之二

深圳市红岭中学   吴磊

http://blog.sina.com.cn/s/blog_769535b40100rtxk.html

 

随着高中课程改革的展开,学生的学业评价问题已成为广大师生和社会关注的热点。新课程改革倡导发展性的学生评价,主张“不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信……倡导评价标准分层化,使每个学生获得最大的发展。”(《教育部中小学评价与考试改革的指导意见》)评价标准分层化,就是关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。发展性课堂评价倡导的评价标准分层化,与“多元智能”这样的现代教育理论不谋而合,以此为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”,也适应了今天我们国家从精英化走向大众化的教育形势。

多元智能理论(MI)早在1983年就由美国著名发展心理学家霍华德•加德纳(HowardGardner)提出。加德纳认为人类至少具有以下的八项智能:即语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察者智能。就历史学科而言,传统的教学和评价都集中在学生的书面表达能力上,而且由于命题技术的落后,历史教学越来越远离学生的生活和兴趣。事实上,如果把多元智能理论与历史教学结合起来,你会发现,历史教学的每一个具体内容,都蕴涵着培养八种智能的素材,只不过不同的内容在培养的侧重点有所不同而已。(见下面“多元智能与历史学习的关系图表”)                   

多元智能与历史学习的关系图表

多元智能的分类

多元智能在历史学习中的表现

语言智能

善于讲历史故事;写历史论文或历史题材的文学作品

逻辑数学智能

能够对史料进行量化分析;善于运用数字类的史料;能够运用数学图表来展示各种史料或历史研究成果

视觉空间智能

善于观察和分析图片类和影像类的历史史料;能够把自己对历史的理解用可视化的形式(如图画、雕塑等)来表现

身体运动智能

善于制作各种历史模型;善于戏剧和舞蹈表演,能够用身体语言来表达自己对历史的理解

音乐智能

善于分析历史题材的音乐作品;能够用音乐的形式来表达自己对历史的理解

人际交往智能

善于与人沟通,能够成功地组织以历史为主题的活动

内省智能

善于深入地思考问题,尤其善于思考历史的理论问题

自然观察者智能

善于考古调查;喜欢实地考查历史文物古迹

但是,大多数想将多元智能理论引入课堂教学的老师都面临着一个挑战,即传统的评价问题。教师应该如何正确理解和践行多元智能理论?如何在有限的课堂教学时间完成开发学生潜能的任务?怎样的评价方式才能做到公正客观,恰如其分,让每一个学生都不失落呢?这需要我们采取一些新的教学策略。所谓教学策略,就是指“教师为了最优化地实现特定的教学目标,围绕教学过程,所采取的系统谋划及其相关的重要举措。”教学策略是将教育理念转化为教学行为的桥梁。在借鉴多元智能理论的基础上,笔者针对学生的客观实际,在历史教学中尝试采用一些新策略,收到意想不到的效果。本文结合具体案例,谈谈自己的探索和体会,以期抛砖引玉,推动发展性课堂评价不断走向完善。

策略一、椰壳效应——创设“新颖快乐”的教学情境

曾经看到过一则故事:一位孩子总是不愿意吃饭,让家长很苦恼。有一天,父亲无意中把一个椰子壳锯成两半,给孩子当饭碗,结果那天孩子吃得津津有味。同样是吃饭,用孩子感兴趣的椰壳碗,他就能自主吃下去。“椰壳效应”给了我深刻的启示:如果在教学上我们也多从学生的兴趣考虑设计教学,改换一种新颖的方式,满足学生求新、求异的思维需求,那么,我们还会担心学生不想学,没兴趣吗?  

进入高中,学生的好奇心要比小学时大大的减少。用“小儿科”的玩法是不可能调动学生的积极性。教育心理学指出,教学在第16分钟后的成效是递减的,如果学习仅仅只为了考试,是不可能体会到“学习的快乐”。学习没有快乐,是不会有创意的!因此,在教学中,教师对教学方式要大胆进行创新,适度“包装”,用喜闻乐见的方式引导学生学习历史,尽量使学习内容富有新颖性,课堂要求带有挑战性,目标完成含有竞争性,给学生好奇、成功、快乐的体验。

我第一次尝试将多元智能引入课堂纯属“意外”。那是在高三复习《美苏争霸》,由于学生缺乏新鲜感,再加上教材线索比较清晰,理解起来没什么障碍。我就当堂布置了一项特殊的作业——我眼中的“美苏争霸”。为了打破常规思维,我特别声明——可以选择自己最擅长的方式,表达对这段历史的理解和感悟。把这样一个严肃的话题交给学生,可想他们是何等的兴奋啊。二十分钟后,同学们陆续登台,向我们展示了一份份令人意外和震撼的作业(见课例一)

图一是陈洁玲同学用坐标曲线的方式展示了美苏争霸的三阶段,她采用的是一种直观的数学语言。再看图二的李圳香同学,她用波浪曲线结合图文的方式来表达美苏攻强守弱的转换,实际上也是一个数学的语言。图三的作者卓颖伊子,历史并非她的强项,但一幅看似简单的矩形图示,通过锯齿状的线段、箭头转换等细节,简明扼要地诠释了自己对这段历史的理解。接下来由蔡羿、张志威向我们展示他们的杰作——“利剑盾牌”之争(图四)。他们俩一个擅长绘画,一个提供创意,合作完成了这幅很有特色的作品。在他们眼中,第一阶段两把椅子上的星星(表示美国)和镰刀斧头(代表苏联)看起来平起平坐;到第二阶段美国演化成一个盾牌,而苏联化身成一把利剑;第三阶段美国的盾上方长出两只进攻的角,而苏联的剑则攻得过猛折断了……惟妙惟肖地揭示了美苏不同历史时期争霸态势的转换。大家的赞叹之声还没有停息,又一个同学上场了。这是个成绩始终排在年级最后、平时从不主动发言的女孩子。人称“漫画大王”的她,除非见到自己心爱的漫画书,很少看到她露出笑脸。但这一次她却给所有在场的人带来意外的惊喜。在认真复习、构思的基础上,她创作了漫画版的“美苏争霸”(图五)。从开始阶段赫鲁晓夫的演说,到美苏表面握手但背后都藏了把匕首(表明冷战时期的特点);从苏联的“让沙文主义发扬光大”,到美国超越苏联后发出的“世界大国是咱的”……简洁明了的线条,幽默生动的对话,不仅让人会心一笑,更体现了她对美苏争霸个性化的理解。在全班同学发自内心的热烈掌声中,这个不苟言笑的女孩第一次露出自信的微笑,从学习中难得的体验到一次成功的快乐。

过去,单一的评价视角,让我们看到的只是学生的某一侧面,并把侧面的认识当作了评价结论的全部。按照过去的评价标准,上面几幅作品几乎没有一幅出自所谓的“好学生”之手。但就是这些平时成绩并不出色的孩子,其作品却显示出非同一般的表现力、想像力和理解力,让人不得不为之赞叹。谁能说他们不喜欢历史?谁又能说他们就是“差生”呢?

课例2:英国资产阶级革命的曲折进程

如果说《美苏争霸》还是“无心插柳”的话,在以后教学中,我则是将多元智能理论有意识地频繁引入到课堂中。在讲到选修二《英国资产阶级革命》时(见下图课例2),刘熹同学的“英国民主进程的曲折发展图”、陈璐同学的“前进中的滑板车”都以其独特的视角、充满创意的设计让人眼前一亮。不过,最让人拍案叫绝的还是朱哲同学的作品——《顽强的生命力》,这幅画乍一看好像和历史毫无干系,细细品味,他将英国资产阶级革命中两股力量——王权和议会隐喻为“巨石”与“小苗”,新颖独特,耐人寻味。他这样诠释自己的创作:“英国资产阶级革命就是议会和国王的较量。从《大抗议书》出台时小苗(议会)初露锋芒,到克伦威尔时期与巨石(国王)分庭抗礼,再到斯图亚特王朝复辟时巨石卷土重来,直至“光荣革命”后巨石被已经茁壮成长起来的小苗紧紧束缚(议会以法律限制王权),揭示了议会与王权多么曲折艰辛的斗争历程

有人说,“只要看学生是否快乐,就能看出教育是否成功。”正是教者、学生形成了互动,教学“活”起来了,才能达到有教无痕、润物无声的教育境界。像这样成功地把多元智能理论运用到课堂教学中的例子还有很多。在高三复习必修二“中国民族资本主义发展历程”,为了帮助学生构建正确的时间线索,我根据课标列出五个时段,要求学生按照自己的理解将民族资本主义发展的阶段特点表述出来。整堂课,学生兴致高涨,思维活跃,不少学生几乎是一气呵成。于是,我又享受了一次“视觉的盛宴”。

课例3:中国民族资本主义的发展历程

杨嘉文:“一名意甲球员的职业生涯”

1.19世纪六七十年代:“初出茅庐” 

2.19世纪末:“崭露头角” 

3.一战期间:“颠峰时代”

4. 国民政府时期:“再创辉煌”

5.抗战时期:“日渐消沉”(板凳生涯)

6.内战期间:“黯然别离”(无奈退役)

沈翔宇“古典诗词版民族资本主义发展”

1.19世纪六七十年代:千呼万唤始出来

2.19世纪末:小荷才露尖尖角

3.一战期间:忽如一夜春风来

4抗战时期:无可奈何花落去

5.内战期间:荷尽已无擎雨盖

6.建国后:柳暗花明又一村

李家乐:“股市行情”

1.19世纪六七十年代:“新股上市”

2.19世纪末:“一路飙升”

3.一战期间:“涨停”

4. 国民政府时期:“高开”

5.抗战时期:“低走”

成硕、陈丽锦:“流行歌曲版民族资本主义发展”

1.19世纪六七十年代:羞答答的玫瑰静悄悄地开

2.19世纪末:我的果汁分你一半(军用衰败,我的资本不够,果汁分你一半)

3.一战期间:最浪漫的事(我能想到最浪漫的事,就是看着欧美慢慢变老)

4.国民政府时期:雾里看花(雾里看花水中望月,我想知你有什么来头……)

5.抗战胜利后:歌声与微笑(请把你的人带回你的家,请把你的机器留下……)

“每一个同学都是最棒的,每一个同学都让我惊讶不已!”,这是同学们优异的表现带给我最大地感受。像上面这个案例,学生在自主学习中,主要精力不是去记忆枯燥的时间,而是用心地去理解民族资本主义发展各个阶段究竟有什么特征,为什么会有这些特征。实践证明,只要你找到学生感兴趣的“椰子壳”,学生自然会兴趣盎然,踊跃地参与到活动中来,享受到学习的乐趣和成功的喜悦。

 

策略二、圆桌效应——营造“自由民主”的课堂氛围

圆桌效应来自于一个古老的历史传说。据传说,公元前五世纪前后英格兰岛上有一位亚瑟王,他和他身边的骑士们围坐在一个特大的圆桌旁,常常举行各种会议或仪式,象征着围桌而坐的人一律处于平等的地位,无首席、次席的地位之别,而圆桌所呈现出来的柔和感和曲线美使就座者很容易产生“亲切的关系”、“和谐的交谈”、“融洽的气氛与感受”,人们把对圆桌所产生的平等,亲切,和谐,融洽心理称为“圆桌效应”。

圆桌,意味着平等和尊重,大家环桌围坐,地位相称,平等相处,彼此尊重,互相激励,自然形成了民主融洽的心理氛围。圆桌效应,意味着平等和尊重可以激发每个人的参与热情,调动所有人参与集体活动的积极性。所以,教师要善于为学生创设一种宽松、和谐、民主的学习氛围,积极营造一种具有真诚、接受和理解为特征的课堂氛围,使学生自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值。

加德纳在多元智能理论的前提下,提出了个性化教育(individually configured education)的设想,即在面对层次不同的学生群体时,教师可以采用“分组合作”的方式。合作学习的效果显而易见(第10期《中史参》笔者有过相关论述),但是其中的心理学规律恐怕很多人知之甚少,这其中蕴含的圆桌效应就是奥秘之一。首先,要尽量使每个小组都编有各种智能突出的成员,使每个学生都拥有比其他成员优胜的方面,这样既能使学生在合作的过程中找到学习的榜样,又能激发他们的成功感,保持学习的兴奋度;其次,对小组成员的活动情况进行观察和记录时,要特别关注学生的人际关系智能和内省智能的表现,要把学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,促使小组成员为完成共同的学习任务而承担其共同的责任,相互信任,相互支持。

例如,在必修一《鸦片战争》教学中,我课前布置学生按照兴趣和特长,组成“两次鸦片战争中国损失调查委员会”,下设政治、经济、国土资源、文物古迹四个调查小组,以组为单位,鼓励学生用自己的方法去调查,并用自己的方式来呈现调查结果。(见上图:课例4)行为科学的激励理论认为,人人都有一种参与意识,都希望自己拥有一定的发言权和自主权。而评价方法的多样性,给学生提供了独立思考和实践操作的机会,课堂上各组通过小品、歌曲、朗诵、英语、绘画等多种形式展示调查结果,其他同学则参与评说……在自由民主的课堂氛围中,几乎所有的学生都动起来了,说起来了,唱起来了,画起来了,成功的将课堂教学推向高潮。平等,会产生亲和力;尊重,能激发出创造的热情,最大限度地激发学生的参与热情,这大概就是“圆桌效应”在课堂教学中的最好例证。

课例4:鸦片战争

鸦片战争损失调查委员会各调查小组学习活动一览表

调查小组

学习活动

多元智能

政治权益调查小组

调查评估列强通过不平等条约获取的政治权益及其危害
活动:小品《传教士在中国》

语言智能
身体运动智能

经济权益调查小组

调查评估列强通过不平等条约获取的经济权益及其危害

活动:表演、朗诵《一个中国茶馆的变迁》

语言智能
身体运动智能

国土资源调查小组

调查战争中中国国土资源损失情况及其对华危害

活动:《东方之珠》和数学图表交替演示香港地区的割失

音乐智能
逻辑数学智能

文物古迹调查小组

调查战争中中国文物古迹破坏情况特别是圆明园损失情况

活动:圆明园珍宝拍卖会,现场漫画表达对此事的看法

身体运动智能
视觉空间智能

教育家罗杰斯认为,教师的态度可以决定教学的成败。过去,我们习惯于煞费苦心地讲解,要求学生倾听、理解、记忆、模仿,忽视学生的参与意识,忽视“做中学”的基本教育原理,更不敢放手让学生真正动起来。多元智能理论更关注的是教师能否根据学科教学的特点激活学生的思维。如果我们重视并满足学生的这种参与意识,创设一种“自由民主”的氛围,让学生从多种角度去体验,运用各种智能参与学习,给予每个学生最大限度的发展机会,他们就会以积极合作的态度在课堂教学中发挥更大的主体作用。

我们班的明星——“历史小王子”

 

策略三、反馈效应——坚持“及时肯定”的评价方式

反馈原来是物理学中的一个概念,心理学借用这一概念,说明学习者对自己学习结果的了解,而这种对结果的了解又起到了强化作用,促进了学习者更加努力学习,从而提高学习效率。这一心理现象称做“反馈效应”。心理学家罗西和亨利曾做过一个著名的反馈效应心理实验:他们把一个班的学生分为三组,每天学习后就进行测验,测验后分别给予不同的反馈方式:第一组每天告知学习结果;第二组每周告知一次学习结果;第三组只测验不告知学习结果。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调,第二组反馈方式不变,实验也进行8周。反馈方式改变后第三组的成绩有突出的进步;而第一组的学习成绩逐步下降;第二组成绩稳步上升。

这则实验说明,反馈方式不同,对学习的促进作用也不同。及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用,而且及时反馈比远时反馈效果更好。由此可见,不管是表扬还是批评,都要“热炒热卖”,避免“秋后算账”和“算总账”。不过,依笔者之见,“反馈效应”更应以“及时肯定”为主。因为教育首先是赏识教育,中学生普遍具有渴望被同伴和老师肯定、表扬的强烈愿望。只要我们“诚于嘉许,宽于称道”,就一定会看到赞赏的神奇效力。所以,我不大主张对学生进行横向比较,因为个体差异是必然存在的,那样对学生是不尊重的。如果没有尊重,评价本身也就没有了价值。 

向全校师生展示我们的杰作——历史小制作

基于对“及时肯定”的重视,我坚持在课堂上对每一次精彩回答都给一声鼓励,对每一次出色表现都道一声喝彩,还定期在课堂上评选出最佳参与奖、最佳表演奖、最佳创意奖、最佳辩手、最佳组合、历史小王子(小公主)等等……虽然奖品只是微不足道的一本书、一张碟甚至几支棒棒糖,但学生却由此感受到成功的喜悦,体验到不断进取的乐趣,在学会肯定自我的同时,潜移默化中也增强了自信心。  

另外,不失时机的为学生搭建一些成果展示平台也是培养多元智能的好办法。我曾经利用学校举办科技节的机会,带领全班同学自己动手设计并制作了一系列古代历史模型和科技作品(如曲辕犁、活字印刷转盘、水转翻车、古代陶瓶、都江堰水利模型等)。当我们充满创意的“追寻古代科技的灵光”展台出现在全校师生面前时,引起了很大的轰动。结果我们出人意料地战胜所有理科班,荣幸地成为第一个夺得冠军的历史班。

加德纳认为:教育的起点不在于原先一个人有多么聪明,而在于教师怎样使学生变得聪明,在哪些方面变得聪明。2005年春节,我收到这样一条短信:“老师,春节快乐!祝您家庭顺治,生活康熙,人品雍正,事业乾隆,万事嘉庆,前途道光,财富咸丰,内外同治,新年光绪,祖国宣统。”你可能没想到,这么一条衔接巧妙、后来风靡全国的短信,原创者竟然是我们历史班的学生!可见,学生的潜质一但得到发掘,就会迸发出惊人的想像和创造力,就一定会带给我们不断的惊喜。

天下没有相同的两片树叶,每个人都是一个独特的个体,每个人都有自己独特的潜能。教育真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜力,发展人的个性。当我们承认智力的多样性时,就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化的存在。当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学生的学习能力时,我们就能更充分地肯定学生之间智力和能力的独特性,为教学的平等性提供理解,使评价确实成为促进学生发展的有效手段。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”正如加德纳所期望的那样,“我们不能忽略,不能假设每个人都拥有(或者应该拥有)相同的心理智能,而是应该努力确保每个人所受的教育,都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力。”

多元智能理论的引入给我们新课程提供了新的血液,让新课程的评价呈现出新的面貌,它也在带给我们挑战的同时,为每一个人提供了丰富的机会:教师越富有才华和魅力,在教学中越是游刃有余。可喜的是,在教学中,很多老师根据学生不同的发展特点、智力水平,采取了许多具有创造性的、崭新的教学策略。像标语设计大赛、历史动画片的制作、历史课堂剧的表演、评价主体多元化、网络评价、小组合作、档案袋记录法等诸多方法都是老师们教学智慧的结晶。这也证明,在新课程教学中,不仅学生,我们老师也可以是创造者!但要注意的是,我们不能单纯的追求评价手段的多元化,更要关注的是评价手段一定要跟评价内容、目标结合起来,要避免追求表面的热闹,还有为追求形式而忽视实质。

“评价是一盏灯,能点亮学生学习前进的方向。”正确的评价也许成就不了一位科学家、诗人,但一次小小的测验,一次不经意的排名却有可能断送一位艺术家、一位世界冠军。“人之所以能,是相信能!”世界上许多著名人物并非是当年学校里的所谓的“人才”就足以证明这一点。“学生不缺才能,缺的是发现;不缺进取心,缺的是鼓励;不缺好奇心,缺的是引导;不缺潜力,缺的是发挥潜力的平台。”多元智能理论启示我们:天生其人必有才,天生其才必有用。

只要你尝试用多元智能理论构建你的课堂教学,你就会发现:总有一些风景,云卷云舒,让你动心;总有一些瞬间,人性光辉,让你动情。只要我们像优秀的摄影师一样,找准角度,善于捕捉,每一个孩子都是一道亮丽的风景线,每一个孩子都能够在平凡的人生中展现自己的精彩。

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参考文献:

1]梅汝莉:《多元智能与教学策略》,开明出版社,2003年,第6

2]加德纳:《多元智能》(第二版),新华出版社,2003年,第238

3]黄牧航《历史教学与学业评价》,广东教育出版社,2005年,第135136

4James Bellanca:《多元智能与多元评价》,中国轻工业出版社,2004年,第28

5]徐勇等《新课程的评价改革》,首都师范大学出版社,2001年,第25

6]刘弘波《多元智能与教师》,上海教育出版社,2005年,第375378

 (本文摘自《中学历史教学参考》2007年第11)


文章录入:田磊    责任编辑:田磊 
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