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刘秀焕:如何在中师历史教学中培养学生的职业素质
信息来源:本站原创 上传时间:2011/4/12 10:45:53

刘秀焕:如何在中师历史教学中培养学生的职业素质

淮北师范学校  刘秀焕

 

[内容摘要]

 所谓职业素质就是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。一般说来,劳动者能否顺利取得成就,很大程度取决于本人的职业素质。职业素质越高的人,取得的成功的机会就越多。职业素质更多地通过环境和教育而获得。中师历史学科教育教学活动中首先要体现教育教学过程的科学化(高素质化)。其次,还脑于学生,让他们成为具有创新思维和创新能力的主体。第三,提高人文素质是职业素质教育在历史教育教学中的重要体现。职业素质教育是一项艰巨而又复杂的工程,需要同仁们为之不懈努力,不断完善。

    

 [关键词]   中师历史   职业素质

 

进入21世纪,人类加快了社会前进的步伐,随着教育形势的发展,新时代背景下中师教育也面临这新的挑战。新的教育理念下,作为教育工作者不仅注重培养学生健全的人格,促进学生个性的健康发展,面对严峻的就业求职压力,更要全面提高学生的各项职业素质。在中师历史教学中如何培养学生职业素质,使学生全面适应社会发展,成为优秀的社会人才?以下是我在教学实践中的几点做法和体会:

什么是职业素质教育?

所谓职业素质就是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。影响和制约因素很多,主要包括:受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身一些基本情况。一般说来,劳动者能否顺利取得成就,很大程度取决于本人的职业素质。职业素质越高的人,取得的成功的机会就越多。而职业素质更多地通过环境和教育而获得。也可以说,职业素质的培养是在后天素质教育的基础上再加工,即:通过自身学习、有目的的训练培养稳定的实践技能。

有关历史学科的素质教育内容,众人纷纭,说法不一,目前尚没有一个确切的概念,但大家都有一个共识:素质教育是运用科学的教育教学方法,最大限度地使人获得全面而系统的知识,最终使人具有创造思维和创新能力的一种教育活动。而对学生职业素质的培养首先从提高学生素质着手,然后渗透职业倾向。

我校学生情况不佳,多为中考中成绩偏差者,基础差,个人行为习惯的养成不佳,离我们要培养的目标:幼教工作者、小学教育工作者相差很大。从何处下手呢?

一、在历史学科教育教学活动中首先要体现教育教学过程的科学化(高素质化)

在历史教学过程中“功效比”越高,意味着组织教学的过程越来越科学(素质化越高)。如果老师在历史课上沿袭“一只粉笔一张嘴,黑板从头写到尾”的教法,会让学生感到昏昏欲睡,一头雾水,而且耗费学生大量精力“读死史、”“死读史”,使学生变成了书呆子。有的老师方法科学灵活,课堂气氛活跃,不但轻松完成了教学任务而且提高了学生学习历史的兴趣,并借助历史涉及的天文、地理、军事、政治、科技、文艺等知识,展开教学,全方位提升学生素质,使学生爱好广泛,思想充满智慧火花,不仅创造性思维得到提高,还把历史课变成提高学生综合素质的一个平台,从而使职业素质迅速提升。体现历史学科教育教学过程的科学化(高素质化),除了要遵循教育教学规律外,根据其学科特点还要抓住以下几点:

1、引导学生,从思想上充分认识学习历史的重要性 

有人说:“国史亡,国将无魂”,“亡国者,必先亡其史”,这是把国史提高到国魂的的重要地位。历史科学博大精深,文化低蕴丰富,学习它可通古今之变,无论是个人成长,民族、国家的发展,都可以从中汲取营养,吸取经验和教训。可见历史的重要性。只有在思想上深刻认识到学习态度,才能肯定其重要地位,使历史学科教育教学活动的开展和素质教育的实施有一个良好载体。除此之外,更重要的是通过发挥历史学科思想品德教育的平台作用培养了学生的历史责任感。这是职业素质教育的内容之一。

2、提高二度创作水平,吸引学生兴趣

学生不爱听老师“计划”历史,原因在老师的“讲”缺少二度创作,只有骨架没有血肉,使原本富有悬念,情节生动的历史变成了“死史”。因此,教师必须引进方法,营造和谐、民主的教学气氛,让学生对历史产生兴趣。学习的动力多种多样,有的主动,有的被动,其中,兴趣是学习的最佳动力,它不仅具有主动性,而且具有持久性,在它的作用下,学生才能把自己当作学习的主体,在知识的海洋里不断探索和思考,学生思想才能闪现智慧的火花,才能有创造性思维和创造力。这是提高学生职业素质有效手段。

3、改革教学手段,使思维空间多元化

以往在教学中除了“一只粉笔,一张嘴”外,尚能借助的就是黑白插图,教学手段落后、单一,教学效果较差。如果能在教学中恰当使用图文、声像、实物(仿制品)或影视资料等多种媒体模拟再现历史场景的话,不仅能拉近时空距离,还能使人有身临其境的感觉,能增强人对历史的真实感受性,使人记忆深刻,难以忘怀,减少学习压力。同时,学生也会从不同角度获得同一历史事件的多维信息,多维信息刺激大脑思维从一元化向多元化方向发展,衍生不同的联想形成不同的创造性思维和创造力,这正是当前职业素质教育所追求的。

二、还脑于学生,让他们成为具有创新思维和创新能力的主体

在欧美,很多国家的历史教师往往事先给学生们布置好下节课要上的课题内容,然后让学生自己动手、动脑去查有关资料。老师在课堂上让学生们把各自所查到的内容进行讨论、评议并归纳出最佳答案。而我们的老师喜欢包办,把一切东西准备好,直接填进学生的脑,这样学生的大脑就成了被动记忆的生物芯片,学生不能成为学习的主体,扼杀了学生学习的积极性和创造性。我们要解放思想,还脑于学生,让学生多动手,多动脑,师生共同参加与历史教学活动,不仅活跃了课堂气氛,而且能使学生获得求知的渴望,会收到事半功倍的效果。

我在中师历史教学活动中经常安排学生们“小讲课”,让他们三人一组,共同承担事先安排的课题。事先教师做好理论指导,引导学生以一个真正的小学教师的身份积极准备。他们根据自己的情况从中推选一人作为主讲,余下俩人作为助讲。接到任务后,他们积极钻研教材,查阅资料,认真备课,设计、尝试新教法,并根据需要,利用声、光、电和所学手工技能制作教学工具。不仅取得较好的教学效果,而且把历史和其他学科的学习有机的结合在一起,大大地丰富了学习的内容,取得了意想不到的效果,通过这种活动,同学们真正体会到“主体”的作用,并从中找到“自我”,即巩固了知识,又增加了实践,从而更加喜欢历史,并从中大大提高了自己的职业技能,深受学生欢迎并得到推广。

在讲有关《新航路开辟》的内容时,学生不仅把每位航海家所开辟的航线讲解得清清楚楚,并理论联系实践,运用地理上的洋流知识,物理上的空气动力知识,航海知识,船舶制造知识等,分别对几位航海家所做出的成就进行评价,同时提出了自己的观点和设想,提高了学生的想象力和创造力。

在教学中,两位助讲配合主讲一会儿展示挂图,一会儿播放投影,相互配合默契自然,体现了良好的组织能力和协作精神,能力的培养在历史教学中也得到体现和提高,达到了职业素质教育的目的。

三、提高人文素质是职业素质教育在历史教育教学中的重要体现

我们知道,医生医术的高低、好坏从患者身上很快就能得到体现,而教育观念的好坏它可能在几代人身上,通过人文素质体现出来。人文素质能否全面提高,是检验职业素质教育实施好坏的标志。人文素质所包括的内容相当广泛,它不仅包括人的基础知识、专业技能,还包括人的品行、情操、法制意识、创新意识和集体主义、人道主义、爱国主义观念等等,是多元文化作用与人的一个集合体。人文素质的全面形成和发展不是一门学科所能解决的,它是由多门学科相互支持,相互作用,相互影响的产物。其中,历史学科理所当然起着重要作用。但是,目前在应试教育的阴影下,历史课作为“副科”,常被升学者用来突击拿分数,并没用来作为一门影响人的人生观、价值观、培养人的人文素养的课程来学习,这样就给社会带来潜在的人文素质危机。人文素质危机常常表现为心理变态,行为失常,有智商没人性,受教育没教养。近来发生的“伤母事件”、“硫酸伤熊事件”已让我们呼惊不小,而让我们感到震惊的是天津、上海某电影厅在放映《紫日》时,“当银幕上出现日本鬼子拿一个农妇当靶子绑在树上练刺杀(时),——坐在前面的小学生们竟出声地笑了,欢快地笑了!”。他和“韩国青年集体切指”抗议日本篡改历史教科书形成鲜明对比。可见,作为基础教育工作者,良好的人文素养是决定我们新一代国民素质的重要因素。因此,利用历史教学来提高人文素质是我们历史教育工作者义不容辞的责任。这也是职业素质教育的重要内容。

总之,随着时代和科技的发展,我国《20102020年十年教育规划》也已出台,职业教育必定成为我国现代化建设的重要基础之一,职业素质教育是一项艰巨而又复杂的工程,需要同仁们为之不懈努力,不断完善。

 


文章录入:赵剑峰    责任编辑:赵剑峰 
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