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 【课题研究】
难忘五年前 “打马过桥”的遗憾
信息来源:本站原创 上传时间:2012/12/10 8:53:17

难忘五年前 “打马过桥”的遗憾

董运动

2007年我告别高三,走进高一,开始正式接触新课程,我也试图用新课程理念来给自己“洗脑”,希望能尽快适应新课程,进入新课程的角色。因此,我在备课时格外努力。在备《秦朝中央集权制度的形成》一课时,我设计了好几个导课方案,直到临上课时,我才选中了下面这个方案:

据报道,美国前总统克林顿任期内来华访问时,曾参观西安兵马俑。当他步出展馆时,发现一小女孩站在高处观望他,双方招呼并对话:

克:你为什么站那么高?

孩:可以看清楚美国总统。

克:你知道他是干什么的?

孩:管美国人(民)。

克:(略微思考后)准确地说,是美国人民在管总统。

那么,小女孩为什么认为美国总统是管美国人(民)的呢?

这是一个很经典的对话,它真实反映了中美两国人民不同的价值观问题。中国几千年的文化积淀造成了这种不同于西方国家的传统观念,这种传统观念已深入人心,影响至今。追根穷源,还是应该问鼎秦朝的中央集权制度。我觉得使用这一对话导入新课,切入点较好,学生也很感兴趣。

然而,在课堂上还是出现了一个小小的“意外”,尽管没有给课堂带来太大的影响,但它却在五年后让我追悔莫及。当我绘声绘色讲完上面这个对话后,问“小女孩为什么认为美国总统是管美国人(民)的呢?”正在这时,听到下面有学生在小声说,“是大人教的。”声音虽不大,但还是掷地有声,其他同学“哄”的一声笑开了。我装作没听见,就自顾导入新课了。

五年来,我始终没能注意反思我曾经“打马过桥”的这个细节,我也没接触过“生成”这个概念;直到第五年,当我参与省级课题《高中历史课堂教学环节优化的研究》活动的时候,我才明白“生成”是怎么一回事。我知道我已落后新课程整整五年了。五年,在人的一生中并不长,然而对于一直被人看作喜欢钻研课程、潜心于教学的我而言,不啻为一声霹雳:我口口声声要跟上新课程的步伐,但居然不知道“生成”这个概念,因缺乏生成意识而竟然出现“打马过桥”的这个经历,我感到自己实实在在地落后了。

追忆五年前那个“打马过桥”的案例,我陷入了深深的思考:

为什么我会“打马过桥”?

 “打马过桥”留下的是什么?

如果我不“打马过桥”呢?

……

新课程实施已经多年,虽然我们已加入了新课程的行列,但可能还没有真正理解新课程。不然,为什么整个高中阶段,会出现“高一学生会举手、高二学生还举手、高三学生不举手”的奇怪现象呢?我们往往把原因归咎于学生素质不好,学生对历史课不感兴趣,或者是学生跟老师不配合。我们为什么不在教师身上找原因?是不是我们没有真正弄懂新课程的实质?有没有把学生在课堂上的表现当做课程资源来看待?

新课程强调以人的发展为出发点,正视人的发展需求,反对课堂上对学生个性的压抑。在课堂上,不管什么样的学生,教师都要一视同仁,俯下身子,而不是高高在上,以势压人;教师要有亲和力,与每一位学生对话、交流,像对待自己的孩子一样,关注他们的学习、情感、态度、心理、举动,关心他们的健康成长。也许在课堂上,会有调皮的学生,会说出惊世骇俗的话语,会做出引人注目的举动,你是否知道这些言行的背后是什么,你是否了解他们的心理状态、情感世界、他们的特殊要求?我曾听过一节关于拿破仑评价的公开课,学生分成两派,辩论得相当激烈,连班里甚至学校公认的调皮出了名的学生都受到感染,积极举手发言。听课的校长感叹,后进生也是可以得到改变的啊,只要我们教师能真诚平等地对待他们,学会尊重他们,给他们改过、表现的机会,他们也会得到健康的发展。因此,对待课堂上学生的任何表现,教师都不要放过,更不能“打马过桥”,应积极捕捉,发挥教师机智,促成历史课堂精彩的生成。

对于学生看似调皮的回答,教师不要轻易“贴标签”,一下子予以否定,而要站在学生的角度去设身处地地想想,这样回答是不是也有道理呢?就说我经历的这个案例,学生的回答看似调皮,如果仔细琢磨你会发觉这个回答简直妙极了。但这个很经典的回答却被老师误判了,被同学取笑了,他所受到的委屈,老师知道吗?被同学取笑,他也许自尊心会受到伤害,也许他的正确观点被无端否认,他会感觉百口莫辩,他需要老师给予公正的评价,然而老师“打马过桥”使他的等待落空了。如果碰到“势利眼”的老师,也许他还会被逮到班主任那儿,给他安上一个破坏课堂教学秩序的“罪名”。这样他会承受多大的压力!他以后在课堂上还会积极回答问题、积极参与课堂活动吗?他这种待遇会不会感染其他学生,以至于一上历史课就全班集体慵懒,消极,那这样恶性循环的后果,我们老师想过吗?这是不是既影响了学生的发展,又波及教师的前程?我们要站在学生的角度看他怎么理解问题,学生的回答基本符合他的认知特点,而不可能完全是以大人的口吻、思维来表现出来,教师应该设身处地地予以理解、认同,而不是“打马过桥”,忽视生成。即使学生的回答是错误的,也是宝贵的课程资源,需要老师予以纠正,以生成正确的情感、态度和价值观,以利于他的健康成长。

布鲁姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。” “最不成功的课就是完全按照预设的计划教学。”课堂教学是一门艺术,我们不可能预设好课堂上的所有细节,但我们要关注非预设性生成,善于抓住课堂上可以利用的生成资源,促进教学目标有效性的提升。

亡羊补牢,尚未为晚。反思五年前这个“生成”的案例,头脑中不禁浮现出那个“是大人教的”声音,我越来越觉得这声音是那样的悦耳,我错失了一次多么好的生成机会啊!如果时光能够倒流,我用生成的思维去关注那个学生的回答,我该怎么应对呢?经过反思,我设计了如下案例:

当有学生在下面说:“是大人教的”的时候,我可以随即问道:“为什么大人要这样教她呢?”

生:(预设)受中国传统的思想观念的影响。

师:为什么会产生传统的思想观念呢?

生:(学生笑)……

师:(预设)思想观念来自于政策和制度。传统的思想观念究竟受什么制度的影响呢?由此导入新课。

如果能这样生成,既抓住了生成的机会,充分和学生进行互动、交流,加强了师生平等的教学氛围,为后来的课堂活动作了很好的铺垫,而且这样生成会比原来预设的——直接问“为什么小女孩认为是美国总统管美国人(民)”后就导入新课——要好的多,学生更能明白中央集权制度的确立对中国历史发展产生了多么深远的影响,为进一步学习本课奠定了良好的基础;而且这样应对,既重视了学生的主体性作用,开发了学生课程资源,加强了师生互动交流,又提升了问题的内涵,拓宽了学生的思路,提高了课堂教学的有效性。

基于此,笔者提出,面对课堂生成必须避免几种“打马过桥”现象:

第一,“熟视无睹”。课堂上的生成都是宝贵的课程资源,教师不要“熟视无睹”,视而不见,左顾而言他,“打马过桥”,错失生成良机。

第二,“蜻蜓点水”。面对课堂生成,教师不能搪塞了事,诸如“这个问题我们等会再讲,你还是注意听讲吧!”“课后有时间我们再进一步探讨。”这样的处理方式犹如“蜻蜓点水”,没有真正推进生成,反而大大削弱了课堂教学的有效性。

第三,“门缝扁人”。创造民主、平等的课堂氛围,平等对待每一个学生,让每一个学生都有发挥其主体性作用的机会;迎接每一个生成,给每一个生成预留开放的空间。不要“门缝里瞧人——把人看扁了”,看到成绩好的学生生成,就眉开眼笑,善待生成;而对待调皮学生的生成,却“打马过桥”。对待学生要一视同仁,不偏不倚,尊重每一个学生,一碗水端平。对待调皮学生的生成,即使是恶作剧,只要教师能合理处理,也能化险为夷,化干戈为玉帛,不仅会让课堂熠熠生辉,甚至还会影响一个学生的一生,实现教学过程的附加价值。

第四,“暴风骤雨”。对于学生生成的认识和想法直接叫停,大加呵斥,武断地认定没有价值,批评学生歪理胡说,甚至立即定性为捣乱。结果使课堂气氛陡然紧张起来,犹如“暴风骤雨”。学生只能唯唯诺诺,亦步亦趋,按照教材内容回答老师的问题。这样的“打马过桥”情绪化严重,不利于师生互动、交流,折断了学生创造性思想放飞的翅膀。

第五,“越俎代庖”。教师面对学生的生成迂回地往预设的答案上引导,犹如“越俎代庖”,很少让学生自由表达,这也是“打马过桥”的一种表现,无端抑制学生个性的思想,限制学生对预设目标的超越,使学生的创造智慧泯灭其中。

因此,教师要从学生的发展出发,充分发挥教师机智,开发生成性课程资源,重视学生的主体性作用,让历史课堂因充满思辨、充满活力而精彩!

面对课堂上的生成资源,请对自己说不要“打马过桥”!

 

 

 


文章录入:董运动    责任编辑:赵剑峰 
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