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 【课题研究】
教学设计要处理好几个关系
信息来源:本站原创 上传时间:2013/12/22 9:20:19

教学设计要处理好几个关系

——以北师大版《百花齐放,百家争鸣》一课为例

●董运动  安徽省淮北市濉溪二中(235100

●王九红  安徽省淮北市实验高中(235000

(此文已发表在《中学历史教学》2013年第8期)

 

广西壮族自治区即将使用新课程。近期,笔者参与编写了供广西壮族自治区使用的教辅资料,对北师大版高中历史必修三第14课《百花齐放,百家争鸣》一课进行教学设计。对于这一课,课程标准内容要求:知道我国“百花齐放、百家争鸣”的方针,讨论在贯彻“双百”方针过程中取得的经验和教训。教学设计如何能更好地实现这一目标,适应广西的历史教师开展新课程改革的需要?基于广西新课程改革起步晚但起点高的现实,笔者设计时力求在教学立意、史学研究成果的选择、课程资源开发、与现实的联系等几个方面处理好主与次、深与浅、取与舍、得与失的关系,以实现教学的有效性。这也是广大历史教师进行教学设计时需要解决的几个问题。在此无意弄斧,还望班门同仁有意斧正。

一、主与次:能力立意与教育立意的统一

教学立意是教学设计首先面对的问题。教学立意是一课的核心和灵魂,它来源于课程标准、学生学情、教师理解,能让学生站在高度理解历史、感悟历史,让历史走进学生的心灵,达到潜移默化的能力培养和感化教育作用。教学立意的准确定位,能提升教学设计的质量,增添亮点,反映设计者的独具慧眼和匠心独运;更重要的是,它能从学生的身心发展和能力培养出发,有利于学生的健康成长和长远发展。

在教学立意方面,一直存在着能力立意与教育立意“孰主孰次”的争论。江苏的周明老师认为:“挖掘教学立意,就是挖掘核心概念,就是能够透过历史知识的表象去剖析历史的本质,找到历史知识的一般性规律;就是挖掘历史线索,找到链接历史的内在‘灵魂’。”[1]这种看法显然认定能力立意为主,坚持这种观点的中学历史教师不在少数。而安徽师范大学历史与社会学院的王德民副教授则认为,所谓教学立意,是教师在借鉴史学成果、深入把握相关史实的纵横、前后联系基础上,结合课程目标所确立的本节课的中心或灵魂,是学生通过本节课学习所获得的核心内容。他还举例林镇国老师讲授《新航路开辟》一课,将“让学生知道‘英雄无畏的航海家’与‘追逐利润的亡命徒’是一伙人”作为教学立意的关键内容,恰恰用凝练、通俗的语言揭示了早期文明发展中“恶的杠杆”这一历史发展的原动力。[2]教授把能力立意与教育立意巧妙地结合起来,既提升了学生从材料中构建历史的能力,养成了独立思考的学习习惯,又认识到早期西方资本主义文明发展的进步性与局限性,可谓“一箭双雕”之举。而陕西的任鹏杰老师则明确提出:“有效的历史教学需要价值引领,……倘没有价值引领,没有把知识和效益升华为服务人生的智慧,那还能叫做教育?殊不知,知识和效益能够助人,亦可致人死地!”“历史教学‘恰到好处’的境界,就在于把‘教学’升华为服务人生的‘教育’。”“有生命力而有魅力的历史教育,‘思想’和‘现在’是万万不能缺席的。”[3]广东的黄牧航教授也认为,中学历史教育存在的意义“不在于高考,也不在于我们国家是一个文明古国,而在于它能够更好地帮助我们学生从历史的角度认识当前的社会,知道世界发展的潮流,从而感悟人生的意义,明确个体的责任。”[4]这实际上就是“教育立意”的观点。笔者以为,能力立意与教育立意都是同等重要的,都关系到学生一生的发展,能力与思想缺一不可,学生有能力而无思想,缺乏对国家和社会的责任意识是有害的;无能力而有思想也不是合格的人才。因此,在确定教学立意时,应把能力培养与思想教育统一起来,二者不可偏废。

笔者在进行北师大版《百花齐放,百家争鸣》一课的教学设计时,以知识分子的坎坷命运作为主线,通过“‘早春天气’百花开——知识分子之梦”、“天涯何处无‘毒草’——知识分子之殇”、“柳暗花明又一‘春’——知识分子之春”三个板块,讲述知识分子寻梦、梦断、梦回的过程,既反映“双百”方针提出、逐渐被破坏、重新贯彻执行的曲折历程,又折射出“以人为本”理念的回归与复苏。这就是本课的教学立意。通过组织讨论总结“双百”方针贯彻执行过程中的经验和教训,让学生认识到“双百”方针具有民主性、人文性等特点,知识分子是社会发展的重要力量,是加强社会主义精神文明建设、实现文化强国的主力军。国家和社会都要充分重视知识分子的作用,充分发扬民主,创建良好的社会环境,提高知识分子的社会地位,增强知识立国、文化兴国强国意识。同时,知识分子跌宕起伏的命运也反映出我国探索社会主义建设道路过程中的曲折。探索是曲折性与前进性的辩证统一,我们要从中总结经验、吸取教训,推动社会主义精神文明建设健康发展。

二、深与浅:史学研究成果与课本叙述笔法冲突的处理

课本编写讲究科学性,其内容力求反映事物的本质和规律,符合真善美的要求,但也讲究“春秋笔法”。所谓春秋笔法”是中国历史叙述的一个传统,既不隐晦事实真相,却也讲究为尊者讳。如北师大版课本在叙述“双百”方针遭到破坏时,只说遭到破坏是从20世纪60年代开始,遭到破坏的原因是极左思潮,究竟哪一年开始遭到破坏,极左思潮是怎样产生的,似乎都语焉不详。其实,“双百”方针的提出与贯彻以及许多重大政治运动的发动都与毛泽东有一定的关系,但课本在涉及这一问题时只字不提,可见这段历史带有较强的政治敏感性,怎么叙述比较恰当,必定带有国家意志的色彩。建国以来我们在探索社会主义建设道路过程中的曲折,是不可避免的,其错误是我们党在建设过程中的重大失误,而不应该由哪一个人全部承担。采用“春秋笔法”叙述这段历史有其合情合理性。笔者在查阅大量关于“双百”方针、知识分子、文化发展等方面的资料时,发觉有很多史学研究成果分析问题的角度很独特,但是跟课本这种叙述方式明显冲突。如果给学生提供过多类似的材料,可能会颠覆学生固有的认识,容易使学生陷入困惑,以至于不相信课本,对其形成正确的价值观、世界观和人生观也是不利的。因此,选取材料时,在比较有政治敏感性质的地方,我尽量淡化处理,避重就轻,或者浅尝辄止,不作过多、过深的探究。

例如,对于反右派斗争,党史坚持反右派斗争是必要的,但犯了扩大化错误。课本中没有涉及到这一内容,在研究“双百”方针时又难以回避,因此,在选用这方面的材料时,凡是思想过激或与这一结论明显不符的材料,都尽量不用。在分析“双百”方针提出后为什么会发动反右派斗争时,我原想使用下面一段材料[5]

“早春天气”是“百花齐放,百家争鸣”的方针带来的。……如果换一个角度,我们大概还需要注意两点:一是“双百”方针接受者的心理状态。这就是前面所说知识分子获得自身话语权力的梦想,正是这种梦想使他们为“双百”方针的提出而热烈欢呼,同时也赋予“双百”方针以更丰富的内容和意义。二是“双百”方针提出者的心理状态。这就是提出者毛泽东心理上的自信。……当权威自信时文化环境就会宽松,当权威感觉面临某种危机而生恐惧时就特别警惕知识分子的自由言论。

    这段材料从心理学的角度分析“双百”方针提出及反右派斗争发动的原因,很独特,但其中涉及到领袖权威这一比较敏感的话题。出现在报刊媒体上是可以的,但如果出现在课堂上,就会对学生心理产生不必要的震动。对于“双百”方针怎样受到反右派斗争的不良影响,我是这样处理的:除了采用一段官方视频提供马寅初“新人口论”受到不正当批判的史实外,大量关于建国以来对知识分子的思想改造以及“文革”以前几次文化领域的大规模批判运动,都尽量回避。如此处理,并不影响教学立意,也不会影响学生形成正确的情感态度和价值观。固然,求真、求实是历史教学的底线,但“求真、求实就是要求教学最大限度地接近历史真实,不能在史实方面出现解释性错误,不能出现错误性的理解”,以及“培养独立思考的基本方法和学习习惯”,“树立崇尚科学的精神,坚定求真、求实和创新的科学态度”,[6]这与含蓄处理个别敏感性历史问题不是一码事。

三、取与舍:课外材料的剪裁与课本知识的合理选用

大量历史材料汗牛充栋,令人眼花缭乱,而且有限的课堂也不容许堆砌大量的材料,因此对所选用的材料进行有效裁剪就不可避免。如何有效裁剪材料?我基本上是遵循以下几个原则:

第一,典型性。在分析“双百”方针贯彻执行不力时,原先我选用了下面一段材料[7]

最高人民法院刑事审判庭庭长贾潜说:政治是政治,法律是法律,我们是司法不是司政策。党对法院工作的领导是通过制定法律来实现的。法律是人民的意志,也是党的意志,审判员服从了法律,就等于服从了党的领导。因此,审判员只需服从法律,再不必有什么党的领导了。党具体过问人民法院审判工作就是违法。

张云川说,在工作、待遇、工资上,都表现了共产党员不是吃苦在前,享福在后,而是相反,形成特权。

当年在校大学生中划出的“右派分子”,正如钱理群所言,“是一些尚未涉世的青年,因此他们的探索的热情,并非源自利益的驱动,而纯是(或基本上是)出于对‘真理’的追求”。

    运用这段材料本意是想说明反右派斗争时,对知识分子的政策有失偏颇,但与“马寅初的新人口论”视频相比,感觉还是后者更具典型性。而且这段视频来自于央视节目《复兴之路》,来自于官方对马寅初“新人口论”的反思,更具可信度。因此,可以选用这段视频集中说明反右派斗争以后“双百”方针贯彻执行不那么有力了。

第二,不外延。“双百”方针提出的背景很多,发生于1955年的“胡风反革命集团案”在当时对知识分子产生了一些消极影响。请看下列材料[8]

在知识界,情况并不容乐观:“胡风反革命集团”案留下的心理阴影还没有消散,30年代的老作家大多搁笔观望;解放区来的作家则缩手缩脚,创作热情锐减;文艺批评家更处在动辄得咎的境地,处处小心翼翼;为数不多的文艺作品主题狭窄,概念化、公式化盛行。

这段材料提到了“双百”方针提出前的“胡风反革命集团案”。如果引用这段材料,势必要让学生知道“胡风反革命案”的前因后果,这就增加了课堂的容量。因此,选用材料时要尽量不外延,不提出新的概念,以免增加学生负担。

第三,震撼性。所谓“震撼性”是指选择材料要能让人眼前一亮,并产生心灵共鸣。在“知识分子之殇”这个板块,我选用了“一本书”、“一出戏”、“一份名单”来反映知识分子在非常岁月的非正常生活状态,痛诉“文革”极左思潮对人性的摧残、对文化的破坏。这些材料显然对学生的心灵容易产生强烈震撼,起到潜移默化的教育作用。

尽管新课程强调课程资源的开发和利用,进行教学设计要源于课本、高于课本,要高屋建瓴,“用课本教”,而不是“教课本”。但毕竟课本也是重要的课程资源之一,既不能以“本”为本,也不能完全脱离课本。因此,有机选择、合理运用课本,还是必要的。笔者在分析“双百”方针时,运用了课本中毛泽东对“双百”方针内涵解释的一段材料。我觉得这段材料很典型,而且很有说服力。如果运用在课堂上,也不需要运用课件予以展示,只需指导学生看课本去理解就可以了。对于课本第二子目的内容,我运用了“三个一”,其中“一出戏”是指著名历史学家、北京市市长吴晗响应毛泽东号召而写的历史剧《海瑞罢官》,却遭到了错误批判,成为“文革”发动的导火线。这个内容也很典型,和“一本书”、“一份名单”组成了天然的“默契”关系,能对学生产生巨大的震撼;对于“八个样板戏”,我原想采用“文革”邮票予以展现,以提高学生兴趣,激活课堂;但后来觉得它与该课主题(即立意)之间的关系不好处理,就忍痛割爱了。在第三子目中,我选取了徐迟的报告文学《哥德巴赫猜想》作为课堂处理的内容,因为这是“文革”结束后第一篇反映科技知识分子的报告文学,对知识分子、对科学技术发展都产生了不小的震动,被誉为“新时期科学春天的序曲”,非常符合“以人为本”主题。至于其他一些内容,如《早春二月》、《红日》等文学作品为什么会遭到批判?《班主任》为什么被称为“反思文学”?等等,都可以留给学生去课外查阅资料。

四、得与失:在历史与现实之间生成历史感

“双百”方针是社会主义改造基本完成后,为适应全面建设社会主义的需要,繁荣新中国文化事业的需要而作出的、符合科学与文化发展规律的一个长期性的文化政策。但在当时社会主义与资本主义两大阵营对立、东西方文化论争充满浓厚的意识形态色彩的国际背景下,对于社会主义文化建设,党和国家领导人也处于摸索阶段,不可避免地会出现挫折。在经历了长期极左思潮的干扰和破坏后,经过历史转折后的拨乱反正和不断完善,“双百”方针被证明是正确的,是中国特色的社会主义建设的重要组成部分。怎样让学生形成正确的情感态度和价值观呢?在教学设计中就需要用讨论的方式、通过历史与现实的联系,让学生正确面对历史、展望未来,认识到贯彻执行“双百”方针的得与失,生成正确的得失观,产生一定的历史感。著名学者叶小兵曾说过:“通过对历史的经验教训的探讨,用历史的视野来观察社会与人。从这个意义上说,历史教学中的情感态度与价值观的教育,是基于历史感的生成的。[9] “历史感的培养并非总是局限于历史本身,有关当今的知识往往能以一定的方式更为直接地帮助我们了解过去。”[10]因此,我们每一节课几乎都要与现实联系,在联系中总结经验和教训,生成历史感;而讨论是进行联系、发挥学生主体作用的有效方式。在进行《百花齐放,百家争鸣》一课的设计时,为了通过讨论来实现与现实的联系,教师可以提供相关材料,为学生自由讨论提供一个核心话题。如:

195512月周恩来在主持起草《中共中央关于知识分子问题的指示(草案)》的专题报告时说:“信任的中心问题,就是我们要尊重这些知识分子。”[11]P384

          ——中共中央党史研究室《中国共产党历史》第二卷(1949-1978)上册

“百花齐放,百家争鸣”是一个好方针,认真执行将使我国受益无穷。不执行,就会吃亏。听了李四光的地质学说,我国由“无油国”变成了有油国,不用马寅初的对人口问题的意见,吃了亏。都是一例证。[12]

——陆定一《“百花齐放,百家争鸣”的历史回顾——纪念“双百”方针三十周年》

【问题探究】在贯彻执行“双百”方针过程中,我们从中能得到什么经验教训?(自由讨论)

学生1:上个世纪50年代,我们就认识到知识分子应该得到尊重;也从正反两方面认识到认真贯彻执行“双百”方针的重要性。重视和采纳知识分子的正确意见,就受益,否则就吃亏。

学生2:知识分子的思想是自由的、独立的,也就是不能把学术问题上升为政治问题,甚至是阶级斗争问题,更不能因言获罪。

学生3:在社会主义建设时期,不能大搞阶级斗争,必须全面建设社会主义,以经济建设为中心,发挥知识分子在社会主义建设中的重要作用。

学生4:知识分子的重要作用主要反映在科技、文化的繁荣方面,这也是社会主义建设的一部分,经济建设与文化建设不能偏废,物质文明与精神文明同等重要。否则人们在物质丰富以后也会出现精神空虚、道德滑坡。如今社会上出现的许多不正常现象都说明了社会道德的缺失。

学生5:我国经济发展了,人民的生活需求也多样化了,因此,推行“双百”方针是必要的。

学生6:历史上的“百家争鸣”与新文化运动,都提倡学术自由,今天也应大力提倡,不能一棍子打死,应有比较宽容的社会环境。今天对待网络言论,也应该是这样的态度,这是社会进步的表现。当然,对网络谣言应另当别论。

学生7:报刊上刊登某收藏家撰文批评当今某著名画家批量生产、绘画现象,结果被告上法庭。我觉得这也是学术争鸣问题,是正常的。为什么画家要起诉他?也许是该画家的作品价值会受到影响吧。

……

真是“一石激起千层浪”,教师通过展示与主题相关的一些材料,就把学生的思维调动起来了,这是组织讨论很重要的一步。也就是说教师要想让学生说话,必须要创造一个平台,激疑生思,放飞思维。只要学生一打开话匣子,讨论就顺利了。对于激活课堂气氛,教师要提供能让学生感兴趣的材料。而且,在讨论时,学生不时会联系现实,把历史与现实有机结合起来,培养了学生的历史感。通过讨论,学生认识到“双百”方针是正确的,是必须要认真贯彻执行的。一个国家的强大离不了文化事业的繁荣发展,实施“文化强国”战略是必要的,是对“双百”方针的继承与发展。

 

任世江老师提倡历史教师写教学设计,“教学设计的最终目的就是产生有效的教学。教学设计以帮助学习过程为目的,以学生为中心,以解决问题为先导。”[13]也就是说,教学设计必须以学生的发展为出发点,发挥学生的主体作用。因此,教学设计要在教学立意、史学研究成果的选择、课程资源开发、与现实的联系等方面下功夫,提高课堂教学的有效性。在新课程背景下,围绕教学立意,有的放矢地选择材料,用课本教,既大力开发课程资源,又不脱离课本,不违背课本叙述笔法,还能进行现实的联系,达到学以致用的作用。只有这样,教学设计才是有效的,才能符合新课程要求,达到预期的目的。

(本文系作者参与的2011年度安徽省教育科学规划立项课题《高中历史课堂教学环节优化的研究》“课堂的生成”“情境的创设”阶段性研究成果,项目编号:JG11234。)

 

[参考文献]

[1]周明:《历史课堂“教学立意”不可或缺——以“发达的古代农业”一课为例》,《历史教学》2012年第15期。

[2]王德民、赵玉洁:《说课的凝意与升华——从“说教材”到“说教学立意”》,《历史教学》2013年第3期。

[3]任鹏杰:《服务人生:历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教学》,《中学历史教学参考》2007年第3期。

[4]黄牧航:《史学观念的转变与高考历史试题的命制(上)》,《中学历史教学参考》2008年第3期。

[5]李新宇:《“早春天气”里的突围之梦——五十年代中国文学的知识分子话语》,《黄河》1998年第5期。

[6]任世江:《求真、求实是历史教学的底线》,《历史教学》2007年第15期。

[7]朱正:《一九五七:中国现代知识分子的消失》,《当代中国研究》2007年第3期。

[8]http://blog.sina.com.cn/s/blog_71673df90100nso0.html.

[9]历史教育专家叶小兵教授听课随笔之十八——现实的联系,见人教网:http://www.pep.com.cn/gzls/js/jxyj/fs/201008/t20100831_841448.htm

[10](法)马克·布洛赫:《历史学家的技艺》,上海:上海社会科学出版社,1992年,第36页。

[11]中共中央党史研究室:《中国共产党历史》第二卷(1949-1978)上册,北京:中共党史出版社,2011年。

[12]陆定一:《“百花齐放,百家争鸣”的历史回顾——纪念“双百”方针三十周年》,《光明日报》198657

[13]任世江:《新课程应当提倡教学设计》,《历史教学》2009年第17期。

 


文章录入:王九红    责任编辑:王九红 
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