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 【课题研究】
博观取约 切中肯綮---浅谈高中历史课堂教学中史料的有效运用
浅谈高中历史课堂教学中史料的有效运用
信息来源:本站原创 上传时间:2014/1/1 3:11:56

博观取约 切中肯綮

——浅谈高中历史课堂教学中史料的有效运用

 

内容提要:史料教学在高中历史教学中占据着重要的比例,史料的有效运用对改善高中历史教学质量具有重要意义。我们必须不断完善史料教学,才能不断提高高中历史教学的教学效率。

关键字:高中历史教学,史料的有效运用

 

 

随着历史新课程改革的不断推进,历史教学中史料教学的作用及意义也更加突出。作为一种重要的教育教学理念,史料教学在教学实践中也有效地推进了历史新课程的改革。然而,作为一线的历史教师,在实践中我们也发现高中历史课堂中的史料教学还存在着许多不足,存在着不少的误区。为了更好地贯彻史料教学,不断提高历史课堂的教学质量,现结合自身的实践体验,仅就史料在课堂教学中的有效运用方面说说自己的一点认识,敬请同仁批评指正。

何为史料教学?史料教学,即注重历史课堂上史料的学习与运用,学生在教师的指导下通过自身的探究活动探讨历史问题,并掌握一定的历史研究方法,逐渐形成正确的历史观。”[1] 何为史料的有效运用? 基于以上的概念,我们认为史料在课堂教学的有效运用应体现在四个方面:1.发挥史料的桥梁作用:通过史料解读,帮助学生全面、透彻地掌握课本知识,并能够在老师的引导下形成较为深入的思考;2.发挥史料的延展作用:学生对史料的含义、引用、类型、特点、价值等有基本的了解;3.发挥史料的研究作用:学生掌握以史料解读为主的历史研究的一般方法。4.发挥史料的重塑作用:在史料教学中,培养学生树立正确的历史观。

一、日常高中历史课堂教学中史料运用常见的问题

随着历史教师教学素养的不断提高,对史料的甄别与判断已经有了很大的提高,论从史出的观念已经深入人心,但在史料运用上还应不断完善。在日常的高中历史课堂教学的现场,通过听课、评课及学生的反馈,通过自身的实践与体会,高中历史课堂史料教学中史料运用中出现的常见问题如下:

1.  史料的大量堆砌,导致史料运用的目标不够明确,作用不够明显,史料使用率低,

没有充分发挥其有效价值。

2为了新而“新”,过分追求內容新、形式新,史料运用象个大杂烩,喧宾夺主,导致重点偏离教学主线。

3.史料严重脱离教学 史料做到了,教学却没有做到,即史料没有很好融入到教学中,发挥它应该发挥的作用,以至史料教学流于形式。

4.为了教而教,所引史料过于单一,缺乏情感态度的渗透,导致史料教学模式单一,教学立意过于浅薄,从而使教学处于低效维度。

5.史料运用完全脱离课本,忽视教材中的史料,甚至弃之不用,过分展示教材外的史料。

6.史料或史料的观点陈旧,不注重与现实的联系,运用缺乏新意。

很显然,史料运用实际上是教师对自己组织每一节课教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化一种手段。要想提高课堂史料的有效性,我想弄清楚史料运用的目的才是解决问题的关键。换而言之,你通过史料的运用在短暂的四十五分钟要解决什么问题,达到什么样的目的。

二、高中历史课堂教学中史料运用的目的

史料作为我们认知历史的桥梁,在课堂教学中运用的目的主要有以下几方面:

1.运用史料拓清误解,明晰概念和规律,突出教学重点,突破教学难点。由于惯性思维的局限和学生知识储备的有限,学生在理解某些历史概念或规律时,对这些概念或规律有一些错误的认识,通过一些与学生的预期结果相左的史料分析,引发思维冲突,经过师生共同分析归纳,得出科学结论,学生的印象就会非常深刻,不仅纠正了原来的错误认识,而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间,对提高教学的有效性很积极意义。
   
2运用史料设置接近历史事实的情境,激发学生的学习兴趣,满足学生好奇的心理特点和感官需求,引起和保持的注意。实践证明,内容生动有趣,读来感人,形式多样的史料的确能够成为激发学生学习兴趣的诱因,是促使学生获得理想学习效果的重要手段。

3.活化教材,拓展视野,提高领悟能力 。史料能比较生动地反映历史的本来面貌,使历史变活,既活化了教材,又拓展了学生的知识视野,帮助学生准确地领悟历史,从而培养思维能力。

4.在史料运用的过程中,引导学生释读、分析、质疑、思考,不断总结提高学生学习历史的方法和能力,从而培养学生正确的历史思维、历史意识。

5.通过史料的情感渗透,帮助学生提高辨别是非的能力,增强历史使命感和社会责任感,从而树立正确的人生观和价值观。

 那么,在日常的高中历史教学中如何科学、有效地运用史料提高教学质量呢?正确的方法和策略是我们实践的引领,“博观取约、切中肯綮”给我们指明了方向。实践证明:广泛地阅览,扼要地选取,针对教学目标,只要方向准,切中要害,就找到了解决问题的最佳方案。

三、课堂教学中史料运用的原则

1.史料运用的适量原则

史料的数量要合适,使用的环节要恰到好处。由于课堂四十五分钟,时间短,又加之学生的接受能力有限,而历史教科书篇幅有限,每课的图片、文字史料不能解决所有的问题。所以在史料教学中,教师应根据实际教学情况对史料整合或补充。但补充的量一定要合适,既能完善教材的不足,突出重点、突破难点,又要给学生思考的时间,更要完成教学任务。

2.史料运用的适度原则

史料的选用要难易适度,过难过易都达不到理想的教学效果。太难,学生读不懂,不仅挫伤学生的积极性,而且无助于通过史料让学生对知识有全面、深刻的理解,最终还是老师自说自话;太易,一看就明白,缺乏启发性,不能引导学生进行更深入探究。采用高考试题中的材料是比较好的选择,不妨试试。

3.史料运用的适合原则

史料的分析过程应引导学生来完成,教师不能包办代替,旨在培养学生的能力特别是论从史出的能力。因此,教师应根据学生自身知识储备情况、兴趣爱好、学习能力等灵活运用史料,力求要循序渐进,充分考虑学生的接受能力,适合学生学习需要。不同年级、相同年级的不同班级情况都不完全一样,低年级学生应多用一些直观的、简易的史料;高年级学生可以用一些理论性较强和稍难的史料。只有针对不同的教学对象及时调整史料,教学才能凸显高效。

4.史料运用的适时原则

史料在教学中有效运用,还要注重史料引入的时间点。时机的把握,要围绕教学目标,而非看到一段史料,与课本内容有关就用了,没有考虑其必要性,结果造成教学内容臃肿、课堂教学节奏失衡。也可根据教学各环节的需要适时引入,例如,导入型引用、解释型引用、补充型引用、强化型引用以及升华型引用等等。

四、课堂教学中史料的运用也要掌握一定的策略

1、充分合理使用教科书上的史料

我们所使用的人教版教材以直接史料为多,间接史料也多经过史学家的考证,可信度较高。其中包括文字史料、文物图片、历史地图、表格图示等形式多样。这些资料与教材内容有着非常密切的关系,或是历史知识的形象化,或与历史知识互为表里、互相补充,或是对历史知识的诠释和展拓,都承载着丰富的历史信息,也是学生手头最容易拿到的史料,在教学中应仔细挑选、合理运用。

2、巧妙适当补充教材外的史料

除了合理运用教材中的史料外,教师在教学中可根据教学目标和教学内容的需要适当补充课外史料。史料与教学重点难点应紧密关联,课堂中史料的运用,切忌堆砌史料,生搬硬套,哗众取宠;史料的难易度应符合学生特点,根据学生的认知水平和历史知识的储备情况,选用那些最具典型性的史料作为素材,量不在多,关键在于针对性强。怀远三中沈为慧老师结合自身实践提出:尽量运用易于阅读理解的史料,尽量运用多重角度观察的史料,适当运用渗透情感教育的史料,尽量运用利于能力培养的史料。诚然,这在史料教学中有着重要的指导意义。

3.史料运用应与问题相结合,设问应具启思性,解读应具启发性。

史料的运用应与问题相结合,问题的创设为学生的积极参与创造条件。教师应精心设计具有层次性、富有启思性的问题,激发学生阅读史料的兴趣,启发学生积极思考,从而促使学生的思维向新情境纵深推进,以更好地理解教学的难点和重点内容。而史料解读是史料教学的重要环节,史料运用能否起到应起的作用,关键在于师生对史料的解读否有效。课堂的史料解读,应该是一个方法的指导与思维过程的呈现,关注的重点不是结论,而是如何得出结论,以此训练学生的技能与思维,培养学生的历史学习能力和历史思维、历史意识。

4.史料的组合要有一定内在的逻辑性,应围绕一个核心。

史料在运用中根据不同的教学目标会产生不同的史料组合形态,但切记:课堂教学中史料的组合要有一定内在的逻辑性,应围绕一个核心。就好比散文,形散而神不散。逻辑性就是一节课或一个课时的布局、思路、结构。讲求逻辑的历史教学不仅能够帮助学生学习历史,还能够培养学生养成勤学善思的学习习惯,形成正确、辩证的思维方式。

在高中历史课堂的史料教学实践中,我常常想到物理学上的杠杆原理,利用简单的设计达到省力的目的。史料教学中运用史料搭建学生认识知识的桥梁,博观取约 、切中肯綮,道理也该是一样的吧。

【参考文献】

[1] 李稚勇  《回顾·反思·前瞻——我国历史教育研究纵论(下)》  《中学历史教学参考》2009年第3期。

 陈志刚  《史料的特点与史料教学》  《中学历史教学》2009年第10

   王彩华  <<高中历史教学中史料运用之我见>>  《学周刊》,2011年第5期。

   陈霞  《高中历史课堂如何有效运用史料教学》 《新课程研究》,2007年总第191

陈新民  《英国历史教学中的史料教学》   《学科教育》2001年第8 

   何成刚等  《智慧课堂:史料教学中的方法和策略》北京师范大学出版社 2010

 

 


文章录入:况卫华    责任编辑:况卫华 
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