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 【课题研究】
基于有效性原则谈历史虚拟情境教学
信息来源:本站原创 上传时间:2015/12/23 11:17:03

基于有效性原则谈历史虚拟情境教学

——以必修二《战后资本主义的新变化》一课为例

 

摘  要:

在新课程背景下,虚拟情境教学备受争议但又普遍受到欢迎,以《战后资本主义的变化》一课为例,对虚拟情境教学的有效性问题从预设与生成两个方面进行了研究,认为虚拟情境可以在历史教学中合理运用。但预设往往只是理想状态,必须经过课堂教学的检验,虚拟情境教学的有效性才能真正体现出来,才能更好的提供一个神入生命课堂的舞台。

关键词:虚拟情境教学,预设的有效性,生成的有效性,解决有效性的途径

引  言

在新课程背景下,虚拟情境可以在历史教学中合理运用。以《战后资本主义的新变化》一课为例说明在运用的过程中要从预设和生成两个方面体现教学的有效性。虚拟情境预设的有效性,主要看它预设得是否合理。解决出现问题的关键在于教师围绕虚拟情境设置问题,避免虚拟情境的边缘化。教师在预设时要结合课程标准,研究学生实际,力求从学生发展的角度进行预设,真正还原历史的细节;生成时要以学生为中心,让学生身临其境体验历史的真实,将虚拟情境教学升华到有效性高度。

虚拟情境教学是指以客观历史为依据、利用人类思维想象空间创设虚拟历史场景和历史人物,采用角色扮演、换位思考、虚拟故事、虚拟史料等形式来激发学生的历史想象体验与历史假设研究的历史教学方法。

在新课程背景下,虚拟情境能否在历史教学中运用,曾引起极大的争论,但多数老师还是持肯定态度的,认为虚拟情境可以在历史教学中合理运用。基于此,近来有老师在上人教版必修二第19课公开课时虚构了一个荷兰华人,通过其几则日记来观察战后资本主义的新变化[1]但课后评课议课时,有了一些不同的声音。有的老师认为在该课教学中,虚拟情境没有在教学过程中得到彻底的应用,没有作为材料“被榨干”,虚拟情境等于形同虚设;而展示的材料又太多,不仅增加了学生的阅读负担,而且虚拟情境似乎也被边缘化了等等。这些质疑不无道理,说到底涉及到课堂教学的有效性问题,这是虚拟情境教学必须坚持的一个底线。

对于虚拟情境而言,它所体现的教学有效性原则主要表现在预设与生成两个方面。在预设方面,怎样做到有效性?这要看它是否具有合理性:是否符合建构主义的学习要求;是否符合历史真实;是否符合学生的学情。在生成方面,它呈现于历史课堂上,生成的效果如何?这要看预设的目的能否达到。即能否调动学生的兴趣,产生共鸣,以此神入历史,体验历史,建构历史;能否培养学生独立解决问题的能力和方法;学生能否树立起正确的情感态度与价值观。《战后资本主义的新变化》一课中虚拟情境的预设与生成,给了笔者对虚拟情境教学进一步思考的动力,在此表达出来,与同仁一起研讨,期望获得指教。

一、虚拟情境预设的有效性

人教版必修二第19课使用虚拟情境的案例比较多,常见的虚拟人物有两个:辛普森和TOM,都是美国人,前者借用了美国动画片《辛普森一家》中的主人公的形象:“常春地”核能工厂的安全检查员荷马·辛普森,虚构了这个人物的四段生活情景[2];后者TOM是一位生活充满波折但积极进取的青年,从成为一名波音公司的技术人员,到失业、再找工作,虚拟了其五段生活情境。为了更好地分析战后资本主义的四个新变化,以荷兰华人日记为虚拟情境来观察战后西方资本主义的新变化。为什么以荷兰为例呢?对于这一课,课程标准在内容上是这样要求的:以第二次世界大战后美国等国为例,分析当代资本主义的新变化。鉴于以美国为例的教学设计太多,为了另辟蹊径,这位老师选择以经济较为发达、福利程度较高、第三产业发展迅速的荷兰为例,虚拟新的情境,以情境激发兴趣,以材料再现历史,以问题调动思维,来探讨战后资本主义的新变化。这是符合课程标准要求的。

笔者认为,虚拟情境预设的有效性,主要看它预设得是否合理。虚拟情境预设的合理性在于:

1.是否符合建构主义的学习要求

在建构主义理论的指导下,情境教学是当今历史教师与新课程接轨的一种主要教学方式,其中虚拟情境尤为流行。建构主义理论提倡在教师指导下以学生为主体的学习。学生是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。囿于学生的知识结构、认知水平和心理特征,学生固有的经验往往处于低端状态,很难有较为全面而深刻的认识。怎样帮助学生进行意义建构?教师首先要预设合理的情境,在师生协作、对话的过程中,帮助学生完成意义建构。教师只是一个引领者、帮助者、主导者,其设计的情境只是学生建构知识、认识的一个平台。从表面上看,虚拟情境的预设是符合建构主义理论要求的,但从内容上,还要看虚拟情境能否成为激发学生建构的动力。现在的历史课堂多数学生还是习惯于从书本上寻找答案,这是旧课程留下的后遗症。在新课程背景下,教师预设虚拟情境时就不能根据课本中的定论进行设计,否则还会把学生引入翻书找答案的误区,新课程情境教学就成为一个外在的空壳了。从《战后资本主义的新变化》一课中虚拟情境的预设来看,虚设情境基本等同于历史材料,学生通过对材料的认知来建构知识,避免了上述倾向。 

2.是否符合历史真实

历史虚拟情境的必要条件是合理,接近真实。因为虚拟情境是学生展开历史思维的起点,虚拟情境的真实与否是决定学生历史思维是否有效的要素。[3]《战后资本主义的新变化》一课中的荷兰华人虽是虚构的,但日记中所反映的事情都是真实存在的,是通过虚拟人物这条主线,把能反映战后资本主义新变化的一些内容集中起来,使本课的线条更清晰,映像更集中,体验更顺畅。如果课程内容零散、繁多、枯燥,导致学习者无法在历史知识目标和自身经验之间建立高效的联系桥梁,才有必要考虑采用虚拟情境作为教学设计的中心。[4]而且,历史虽是客观存在的,但反映在课本中则是高度浓缩的,浓缩虽是精华,但过于抽象,不利于学生理解。如果教师设计一定的具体情境,有清晰而单一的主线,学生就能身临其境,通过自己的体验,理解一定环境下的历史真相,才能更便于建构历史。下面,我们深入到《战后资本主义的新变化》一课来看预设虚拟情境的真实性。

由于开场白对虚拟人物的名字、所处时代、学历和工作等等,都有了一个大致的逻辑交代,如从“新世纪的第一缕阳光到来”可以推测日记的写作时代,这样第一则日记就成为“回忆篇”,而且内容前后衔接也很自然,由主讲政治经济学理论自然涉及凯恩斯主义理论。凯恩斯主义因战后资本主义发展而广泛受到信奉,也因后来的经济“滞涨”而遭到怀疑。这样也很顺其自然地引出两个探究性问题。由此可见,虚拟的第一则日记是符合历史史实的。虚拟情境的有效性在于想象必须符合历史真实,具有合理性。通过想象、虚拟历史人物与历史情境来体验历史仍不失为追求历史真实的方法之一。

3.是否符合学生的学情

   这时候的学生正处于高一下学期,经过一学期的学习,已基本具备高中历史学习的方法,并积累了一些历史知识,能够进行联系、比较和综合。但高一的学生仍处在从感性认识到理性认识过渡的阶段,学生对抽象的历史结论难生兴趣,容易降低学习动力。因此,预设虚拟情境能让学生亲身体验历史,“激发学生运用所学知识还原具体历史环境、站在当时的人,也就是唯物史观所要求的‘现实的人’的角度来理解历史……进而将死史实唤醒为活情境。在这个过程中,既能激发学生运用证据构建历史情境的能力,同时也能让学生享受到历史研究的乐趣。” [ 5]教师创设出的虚拟情境必须与“学生的心理水平、知识水平和思维水平为核心的学生实际水平相适应,有效地维持学生最佳学习心理状态”。[6]《战后资本主义的新变化》一课从预设的角度看,通过几则日记,预计能调动学生学习兴趣,勾起学生探究问题的欲望,通过学生自身体验,感受战后西方资本主义世界的新变化,体会到资本主义自身不断调整、完善的巨大效力,从而对我们社会主义现代化建设提供一些有益的借鉴。

二、虚拟情境生成的有效性

设计一定的虚拟情境辅助教学,有利于学生消除对历史的距离感,也能激发学生对历史学习的兴趣,同时也可以使整个教学更加流畅。[7]但是实施的效果究竟如何呢?课堂教学是否有效,要通过课堂观察,关注以下几个问题:

1体验了没有

体验需要创设不同的情境来搭建平台,体验需要调动学生兴趣来激发动力,体验需要创设有梯度、有思辨性的问题来培育思维。一句话,体验是师生共同感受历史的生命过程。体验需要互动,需要课堂动起来,需要教师动起来,需要学生动起来。生命课堂就是学生体验的课堂。

2.对话了没有

    对话是学生体验历史的一种生动再现。真正意义上的对话是主动的、积极的语言交流,不是简单的“有问必答”。教师在提出问题后,可能不是一个人在回答,也可能是师生之间一连串的对话,更有可能是学生提出质疑。课堂对话可以是舒缓的,也可以是激烈的,是没有固定模式或秩序的。新课程倡导在课堂中进行有效的对话,对话是基于互相尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。

3.生成了没有

    “生成”是一个动态思考活动的过程,是通过“预设”促进“生成”,通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现老师的匠心,在“生成”中展示师生智慧互动的火花。预设需要留白来保障生成。但《战后资本主义的新变化》这堂课,由于教师预设的内容太多,以至于学生对材料没有细细阅读、细致分析的时间,一个个材料如走马观灯更换频繁,结果学生没有生成的机会,也只能跟着老师走,跟着大家走,学生缺乏个性化的表现,就这样预设性生成一马平川“顺利完成”,其效果可想而知。

三、如何解决虚拟情境教学的有效性问题

解决问题的基础是在课堂教学展开的过程中,教师要有饱满的精神和高昂的斗志,有幽默风趣的语言和丰富多样的动作,有引领学生神入历史情境的本领,有民主、平等的精神和一视同仁的态度,掌握准确合理进行即时评价的技巧,能展露出融入新课程的理念和姿态。总而言之,教师能够通过自己的人格魅力和课程理念,制造出一种浓郁的学习探究的氛围,能把学生“紧密团结在自己周围”,有条不紊地展开教学活动,并能使教学活动的有效性达到最大化。其中,教师幽默风趣的语言是激活学生情绪、调动课堂气氛的催化剂。幽默要在入情入理之中,引人发笑,给人启迪,善于使用它需要一定的素质与修养。学生往往喜欢幽默风趣的老师而不喜欢严肃有加的老师,为什么呢?从心理学的角度看,幽默风趣的人能释放出一种特别的能量吸引对方的情感,拉近彼此的距离。

解决问题的关键在于教师围绕虚拟情境设置问题,避免虚拟情境的边缘化。如果虚拟情境不能将抽象历史具体化、不能帮助学生深刻理解历史史实、不能激活学生思维,又缺乏趣味性等等,那么,创设虚拟情境只是成为课堂教学的一种吸引眼球的形式,采用虚拟情境教学法的设计是低效甚至无效的。[8]教师要在教学中积极进行引导、推进、反馈,把学生的思维引入正确的轨道上来,充分体现教师在课堂上的主导作用。另外,课程标准所规定的教学目标要分解为一个个有思维力度的问题予以实现,教师要通过设置不同特色的问题来勾起学生探究的欲望,真正让虚拟情境成为师生对话的舞台,让学生真正参与其中,体验历史,构建历史,推动虚拟情境教学“润物无声”,自然生成。

虚拟情境教学作为备受争议又普遍受到欢迎的一个教学模式,探索时要结合预设与生成两个环节展开。预设往往只是一个理想状态,必须经过课堂教学这个现实的检验,虚拟情境教学的有效性才能真正体现出来。因此,教师在预设时要结合课程标准,研究学生实际,力求从学生发展的角度进行预设,真正还原历史的细节;生成时要以学生为中心,以调动学生学习兴趣为基点,以培养学生思维为目标,让学生身临其境体验历史的真实,将虚拟情境教学升华到有效性高度,为呈现精彩的生命课堂提供一个神入的舞台。


文章录入:王九红    责任编辑:王九红 
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